簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

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1、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單【摘要】在新課改的實(shí)踐演繹中也出現(xiàn)了種種形式主義的東西，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種膚淺化、虛空化和低效化的狀況。課堂教學(xué)應(yīng)該要簡(jiǎn)化一些不必要的繁瑣，凸顯學(xué)科本色，讓課堂教學(xué)“回家”。簡(jiǎn)約課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂，是在去掉多余“枝節(jié)”的同時(shí)，即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要明了，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化明快，教學(xué)手段簡(jiǎn)單易行，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。使數(shù)學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力，使數(shù)學(xué)課堂“簡(jiǎn)單”而又“豐厚”。【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約，不簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)味新一輪課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)

2、了新的氣象，我們的課堂變“新”了，變“活”了，變“寬”了，但是，我們不得不承認(rèn)，在新課改的實(shí)踐演繹中也出現(xiàn)了種種形式主義的東西，課堂里上了更多的“彩”，涂了更多的“色”，化了更多的“妝”，圖熱鬧，講花樣，用華而不實(shí)的活動(dòng)和眼花繚亂的媒體擠占了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度把握；以無(wú)意義的拓展和隨意性的生成把學(xué)生帶進(jìn)“云里霧里”的模糊境地，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種膚淺化、虛空化和低效化的狀況。課改進(jìn)入反思調(diào)整期后，有效教學(xué)、效益課堂的呼聲越來(lái)越高，特別是針對(duì)教學(xué)中形式化傾向越來(lái)越重的現(xiàn)實(shí)，人們開(kāi)始意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該要

3、簡(jiǎn)化一些不必要的繁瑣，凸顯學(xué)科本色?；诖耍S多學(xué)者發(fā)出了讓課堂教學(xué)“回家”的呼聲，倡導(dǎo)“真實(shí)課堂”、“簡(jiǎn)約課堂”“本色課堂”。從而我們可理解為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能一味追求其形式的絢麗多姿，要讓數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)彰顯出來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂成為具有一定高度一定內(nèi)涵一定標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。一、簡(jiǎn)約是有效課堂的行為訴求簡(jiǎn)約不是單純的簡(jiǎn)單，具有簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)略、簡(jiǎn)潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡(jiǎn)，能簡(jiǎn)單的事大可不必復(fù)雜化。數(shù)學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，就要求教師學(xué)會(huì)做減法。這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)

4、械割舍，而是要提煉、合理地去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，把該教的留下來(lái)，留給學(xué)生更多的思維時(shí)空，重點(diǎn)部分要重錘敲擊,非重點(diǎn)部分可從容略過(guò)，使課堂變得簡(jiǎn)快精約。即做到課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要明了，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化明快，教學(xué)手段簡(jiǎn)單易行，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。但簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約的本質(zhì)是簡(jiǎn)單中不乏豐盈和深刻，是“簡(jiǎn)而精，單而豐”。（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要明了教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是師生活動(dòng)的共同指向,在教學(xué)過(guò)程中起著提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該明了、具體、簡(jiǎn)要、可測(cè)。

5、但是，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，我們一些老師似乎要在一堂課里實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“全面開(kāi)花”，結(jié)果，我們的教學(xué)在對(duì)眾多目標(biāo)的追逐中眼花繚亂，教學(xué)越來(lái)越顯得空泛和虛化。作為一堂課來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一兩個(gè)問(wèn)題，確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺(jué)到這一堂課真正要學(xué)會(huì)什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最優(yōu)化地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)并具有實(shí)效。在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們更倡導(dǎo)一課一得,課課都有得

6、，“得”就深，“得”就多。（二）情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單直接簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)看，應(yīng)該做到“簡(jiǎn)而不減，富而不浮”。即我們的數(shù)學(xué)課堂上要適時(shí)創(chuàng)設(shè)圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力服務(wù)。但是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫，切不可將一節(jié)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成由若干個(gè)場(chǎng)景組成的舞臺(tái)戲，讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。我認(rèn)為，簡(jiǎn)約課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)認(rèn)知的理解和感悟。創(chuàng)設(shè)的情境要設(shè)置合理的認(rèn)知沖突。有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的興趣——新

7、鮮、好奇。合理的認(rèn)知沖突才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣---探究欲望。我曾在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸》這課時(shí)，根據(jù)我們學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境。由于我們學(xué)校地處花果山腳下，學(xué)生對(duì)花果山上的一切非常熟悉，于是在課的開(kāi)始，我是這樣設(shè)置情境的：老師課件出示四幅花果山上學(xué)生熟悉的建筑物、景點(diǎn)圖片（多寶佛塔、玉皇閣、花果山上常見(jiàn)的美麗蝴蝶、黃蜂圖）。問(wèn)：“老師想請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組關(guān)于我們花果山的美麗圖片，但老師有個(gè)小小的要求，那就是仔細(xì)觀察這些圖片，看它們有什么共同的特征？”生：發(fā)現(xiàn)這些圖片都是軸對(duì)稱圖形；師：追問(wèn)

8、：“關(guān)于軸對(duì)稱圖形，你還了解那些知識(shí)？”生：對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形……這樣很簡(jiǎn)短的情境（前后只用了不到兩分鐘），既能喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。起到了承上啟下、喚醒思維、激發(fā)思考的作用，簡(jiǎn)單直接地使學(xué)生在具體生動(dòng)的情境感染中順理成章地步入新課學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。（三）教學(xué)手段簡(jiǎn)單易行從教學(xué)手段來(lái)看，要圍繞完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，手段越簡(jiǎn)潔越好，可操作性越強(qiáng)越好。布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法