群文閱讀教師教學策略設(shè)計研究

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1、WORD文檔下載可編輯編號?附件3：河南省基礎(chǔ)教育教學研究專項課題立項申報書??學科分類____小學語文課題名稱群文閱讀教師教學策略研究課題主持人_______張喜榮_______課題組成員李菊平丁轉(zhuǎn)張玉蓮魏鋒主持人工作單位鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學申請日期____2015年4月11日?河南省基礎(chǔ)教育教學研究室技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯填表說明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與

2、者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。?技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯課題名稱小學群文閱讀教師教學策略研究主持人姓名張喜榮政治面貌性別女年齡行政職務(wù)專業(yè)職稱學科專業(yè)語文學歷學位工作單位通訊地址郵政編碼固定電話E-mail?移動電話主要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱學科專業(yè)學歷學位工作單位李菊平女39中小學一級教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學丁轉(zhuǎn)女49中小學一級教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學張玉

3、蓮女38中小學一級教師數(shù)學本科涉村鎮(zhèn)第三小學魏鋒男36中小學一級語文?？粕娲彐?zhèn)第三小學預(yù)期成果?。ㄔ谶x項上打“√”或加粗）A．專著B.研究報告C.論文D.其他本課題研究　起止時間年月日至年月日?一、基本情況技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯二、課題設(shè)計論證一、小學群文閱讀教師教學策略的理論意義：群文閱讀教學，也稱為多文本閱讀教學。群文閱讀教學是根據(jù)傳統(tǒng)單文本閱讀教學而提出的新概念，即在單位時間內(nèi)進行的多篇文本的同時閱讀，圍繞一個主題，既教課內(nèi)教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物；是拓展閱讀教學的一種新形式，更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，《語文課程標準

4、》指出：小學生高年級課外閱讀總量應(yīng)達到100萬字，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！备P(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學群文閱讀教師教學策略的實踐意義：本課題讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀，成為語文學習的“主體”，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成自主的閱讀習慣?？傊?，群文閱讀在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群

5、文閱讀是教學創(chuàng)新，是語文閱讀教學的突破和優(yōu)化；同時在師生的平等互動下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一?！《?、課題的核心概念及其界定小學群文閱讀：小學群文閱讀更側(cè)重于以學生的視野選擇優(yōu)秀文學作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力和集體建構(gòu)意識。小學群文閱讀教師教學策略：本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的優(yōu)秀文學群文閱讀教學策略研究，探索群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索多種閱讀方法。三、國內(nèi)外群文閱讀教師教學相關(guān)研究（一）相關(guān)研究

6、綜述“群文閱讀”將是語文學科課堂教學改革的一個趨勢。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進后，稱為“多文本閱讀”。大陸教育先進地區(qū)也在實施群文閱讀實驗，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，如：四川德陽地區(qū)的“單元整合·群文閱讀”實驗；重慶大足區(qū)“群文閱讀互動式卓越課堂”實驗。（二）課題研究目標總目標：通過群文閱讀教學的行動研究，打造小學語文高效課堂，建設(shè)語文特色課程，以實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教育教學方式的轉(zhuǎn)變、語文課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，學生閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學習素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)

7、村學生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。階段目標：1.建立符合農(nóng)村學校，可操作、可評估、相對成熟的群文閱讀教學模式；2.形成一支相對穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力較強的，熱衷于群文閱讀教學研究的師資隊伍。3.制定一套科學性、實踐性相結(jié)合的學生閱讀能力水平評價方案。（三）課題研究內(nèi)容1、基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔下載可編輯2、基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚3、基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源4、基于課外閱讀教學的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效小學群

8、文閱讀教師教學策略研究的重點：由于我們學校屬于農(nóng)村學校，家長的文化素養(yǎng)差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，導(dǎo)致學生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從