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《注重“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、注重“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)。有位學(xué)者說：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十。”這正說明科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)。在新課程理念下，注重“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高教學(xué)效率有一定的積極作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就在高中化學(xué)教學(xué)中如何開展“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”談一下體會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)情景，積極參與 1 從化學(xué)史入手創(chuàng)設(shè)情景 與教學(xué)內(nèi)容有
2、關(guān)的科學(xué)史料，可謂取之不盡，耐人尋味，是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的好素材，前人細(xì)致人微的觀察力、鍥而不舍的探索精神、驚人的想象力，都會(huì)深深地吸引并激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和刻苦學(xué)習(xí)的愿望?！ ? 從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)情景 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的魅力所在。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，能給學(xué)生提供直觀鮮活的刺激情景，面對(duì)豐富多樣的現(xiàn)象，學(xué)生必然出現(xiàn)“這是怎么回事”的心理需求。于是猜測(cè)思索，注意力和思維活動(dòng)高度集中和活躍，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、注意點(diǎn)、原因及其結(jié)果等方面的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 3 從生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)情景
3、 在課堂上，結(jié)合生活中的實(shí)例用講故事的形式創(chuàng)設(shè)情景，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！ ? 從熱點(diǎn)事件中創(chuàng)設(shè)情景 利用熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)教學(xué)情景，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能建立起知識(shí)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁?！ 《?、參與實(shí)踐，親身體驗(yàn) 只有在自身直接參與的實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的體驗(yàn)才是真正的體驗(yàn)，才是最深刻的體驗(yàn)?！ ? 積極開展課堂討論 討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，是一種有利于師生間情感溝通、信息交流的活動(dòng)形式。它可以使更多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，既有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和交往能力，
4、又有利于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、開闊視野、澄清糊涂知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，也有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。例如，在《原電池》一節(jié)教學(xué)中，課堂上做過Zn－Cu稀硫酸原電池的演示實(shí)驗(yàn)后，按傳統(tǒng)教法是得出形成原電池的三個(gè)條件，但我認(rèn)為這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，扼殺學(xué)生的潛能。因此，我設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生討論：①Zn與硫酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么?電子是如何交換的?②原電池為什么有兩個(gè)極?目的是什么?起什么作用?③在兩極之間電子為什么會(huì)流動(dòng)?真正的動(dòng)力是什么?④電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)表明閉合回路，試說明是怎么形成閉合回路的?形成閉合回路就必須發(fā)生氧化還原反應(yīng)嗎?⑤形成原電池對(duì)外供電
5、的本質(zhì)(前提)是什么?⑥自發(fā)的氧化還原反應(yīng)在理論上講是否可以設(shè)計(jì)為原電池?⑦你能把常見的氧化還原反應(yīng)分出兩個(gè)半反應(yīng)嗎?⑧簡(jiǎn)單電極反應(yīng)如何書寫?依據(jù)是什么?⑨對(duì)外供電時(shí)，原電池的兩個(gè)電極上一定要發(fā)生氧化、還原反應(yīng)，電極本身須參加反應(yīng)嗎?⑩形成原電池的條件是什么?通過討論弄清以上問題，學(xué)生就很容易總結(jié)出構(gòu)成原電池的條件。 學(xué)生的知識(shí)水平是有差異的，在討論過程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決問題。學(xué)生解決問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心，是教師不可忽略的輔助力量。 2 組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐出真知。適當(dāng)組織社會(huì)調(diào)查活
6、動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中去思考、去頓悟、去感受知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“SO2的性質(zhì)”后，組織學(xué)生開展分析“空氣污染的成因”并測(cè)定雨水pH的家庭小實(shí)驗(yàn)，開展“酸雨形成的主要和危害”的研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查。又如，在學(xué)習(xí)了“碳酸鈉的性質(zhì)”后，提出“請(qǐng)你通過盡可能多的方法區(qū)別廚房中的食鹽和碳酸鈉”。在學(xué)習(xí)了“銨鹽的性質(zhì)”后，讓學(xué)生回家了解“為什么碳銨類化肥要在早晚施?銨鹽為什么不能與草木灰、熟石灰等堿性物質(zhì)混合使用?”這樣，從實(shí)際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生“知其然”，還能“知其所以然”。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的生活
7、中應(yīng)用化學(xué)，使化學(xué)和生活能融會(huì)貫通，使化學(xué)立足于社會(huì)生活?！ ? 自己設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn) 鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能訓(xùn)練動(dòng)手能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)操作是最直接的體驗(yàn)方式。在教學(xué)過程中教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)?！ ?4)整理和歸納知識(shí) 整理歸納是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，也是知識(shí)內(nèi)化、融會(huì)貫通的過程，不斷歸納總結(jié)可以使平常的化學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有效。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)或模塊的內(nèi)容以后，通過寫總結(jié)，可以進(jìn)行概念的辨析，理清知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)主線、知識(shí)面的關(guān)系，把所學(xué)知識(shí)納入自己的
8、知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)完有機(jī)化學(xué)知識(shí)后，要求學(xué)生比較各類有機(jī)代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識(shí)通過縱橫聯(lián)系形成知識(shí)X絡(luò)，歸納總結(jié)性的問題。諸如，哪些有機(jī)物可
