問渠那得清如許 為有源頭活水來

《問渠那得清如許 為有源頭活水來》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、問渠那得清如許為有源頭活水來　　【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在語(yǔ)文課堂上，教師要高效地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的思維注入汩汩清泉，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。文章以一次公開課為切入點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了反思，并提出了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的依據(jù)。　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系反思依據(jù)　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從這種意義上講，教師針對(duì)學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是技術(shù)，也是藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。正如張志公先生所說：“成功的語(yǔ)文教學(xué)，是

2、導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶?！敝挥薪處熡行У亟M織好課堂教學(xué)，抓住課堂契機(jī)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)，學(xué)生才能在較高層面上實(shí)現(xiàn)深度浸潤(rùn)，感悟語(yǔ)言大美，提高思維水平，培養(yǎng)審美能力。而在語(yǔ)文課堂之上，高效地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生思維注入汩汩清泉，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)，就成為值得探討的問題?！　∫?、反思改進(jìn)公開課教學(xué)評(píng)價(jià)　　筆者執(zhí)教校內(nèi)公開課《勸學(xué)》，希望通過旁注課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章是如何通過比喻來生動(dòng)地闡述道理的，并使學(xué)生將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到寫作中去，學(xué)會(huì)使用比喻說理，生動(dòng)形象地闡發(fā)“腹有詩(shī)書氣自華”的觀點(diǎn)。在最后的“習(xí)作展示”環(huán)節(jié)，筆

3、者雖對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于未能準(zhǔn)確地把握課堂生成的新因素，放棄了某些課堂契機(jī)，未做到針對(duì)性的評(píng)價(jià)。筆者在公開課后及時(shí)進(jìn)行了反思和調(diào)整，并就語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性問題展開了思考?！　”热鐚W(xué)生B展示了“水墨山水畫與詩(shī)書滋養(yǎng)人”的說理片段：“人之初生，若宣紙那般潔凈、純白，令人贊嘆。久而久之，或許是厭煩了宣紙的單調(diào)，再也沒有人關(guān)注它的純白，而是恥笑它的空白。然而當(dāng)人遇上詩(shī)書，在詩(shī)書的世界中暢游，就仿佛宣紙遇上墨，點(diǎn)滴浸透，深入靈魂。于是，墨于白紙上勾勒優(yōu)雅的曲線，詩(shī)書在靈魂間描摹恬靜的輪廓；墨跡在白紙上旋轉(zhuǎn)

4、、跳躍，帶著淡淡的墨香氣息，詩(shī)書在靈魂間舞蹈、流連，渲染濃濃的書卷氣息；再點(diǎn)上幾滴《春秋》卷中的朱砂紅，輕抹幾許《離騷》曲中的青翠綠，添描一片《詩(shī)經(jīng)》歌中的湖水藍(lán)。宣紙不再單調(diào)，終成一幅大氣壯闊的水墨山水畫；而靈魂亦不再空白，而是以絢麗高雅的姿態(tài)繚繞著書卷中的縷縷墨香，優(yōu)雅地映耀著漫漫人生路?！薄　∵@篇文采斐然之作立刻引來全班陣陣掌聲。而學(xué)生C的評(píng)價(jià)也頗為巧妙：“語(yǔ)言典雅，比喻恰到好處，將人因詩(shī)書浸染而精神凈化比作墨跡擴(kuò)散渲染成大氣山水畫，回味無窮，生動(dòng)形象。”筆者最后給出的評(píng)價(jià)是：“C同學(xué)具有火眼金睛，B同學(xué)的習(xí)作具有典雅美和

5、意境美。”顯然此?筆者并未對(duì)兩位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，與學(xué)生習(xí)作、生生互評(píng)比起來相形見絀，不能起到強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化的目的。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得、交流合作。經(jīng)反思后，我將評(píng)價(jià)語(yǔ)言改為：“你們一個(gè)寫得精彩，一個(gè)評(píng)得巧妙，在課堂上演奏了《高山流水》的知音之曲。請(qǐng)大家為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌。”　　學(xué)生D展示“直松柏和枯胡楊”的說理片段：“古語(yǔ)有云：‘腹有詩(shī)書氣自華。’飽讀詩(shī)書者，自如蒼勁直松柏，立于懸崖之邊，卻竭盡全力汲取養(yǎng)分。它們點(diǎn)滴艱苦地積累，不知不覺中紋理已然致密緊實(shí)。唯其內(nèi)充盈飽滿，方能以傲然獨(dú)立之

6、姿，長(zhǎng)久立于世界之巔，供世人瞻仰。而內(nèi)心空虛者，當(dāng)如千年枯胡楊，盡管外表散發(fā)著歷史的滄桑感，內(nèi)部卻早已空洞，輕輕一敲，唯聽見其空虛的回音。從來沒有積累過，內(nèi)心空無一物，靈魂沒有質(zhì)感，終會(huì)在歷史長(zhǎng)河中逐漸消逝，不復(fù)存在。”　　筆者給出的評(píng)價(jià)是：“闡發(fā)道理顯得生動(dòng)形象，將兩種植物作對(duì)比，深刻?！倍鴮?shí)際上D同學(xué)的習(xí)作已經(jīng)將抽象的道理用生動(dòng)形象的比喻表達(dá)出來，真可謂“狀難寫之理如在目前，含不盡之意見于言外”（宋梅堯臣語(yǔ)）。通過該生的習(xí)作，可以看出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而“教學(xué)目標(biāo)是關(guān)系到教學(xué)是否有效的首要問題，也是一節(jié)課的方向或靈魂”[

7、1]。如將教師的評(píng)價(jià)改為“妙筆生花，你的觀點(diǎn)和陶淵明所說的‘勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧’有異曲同工之妙”，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，而且能使學(xué)生深刻地理解比喻與生動(dòng)說理的關(guān)聯(lián)，更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。　　二、高效語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)之我見　　楊向東在《談?wù)n堂評(píng)價(jià)的地位與重建》中說：“課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有無可替代的地位和作用[2]?！北敬喂_課的執(zhí)教經(jīng)歷也促使筆者思考建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的幾個(gè)重要依據(jù)：促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；激發(fā)學(xué)

8、生有效學(xué)習(xí)的興趣；注重營(yíng)造和諧的課堂氛圍。　　第一，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要重視促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀古代“優(yōu)秀散文作品”，“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。而優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度浸潤(rùn)于博大