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《如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、word資料下載可編輯如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)???????高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升高中生四大核心素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和任務(wù)，也是將課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。陜西省王吾堂高中語(yǔ)文名師工作室于近期在西安交大二附中舉行一場(chǎng)教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，活動(dòng)圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)，以高效課堂為載體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，分專(zhuān)題進(jìn)行了認(rèn)知分享、經(jīng)驗(yàn)交流和思維互動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)老師的專(zhuān)題發(fā)言奉獻(xiàn)給讀者，以就教于大方之家。?????1.在閱讀教學(xué)
2、中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的能力達(dá)成???“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。????“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中小學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)的成長(zhǎng)、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認(rèn)同，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要拒絕“純內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)，不要在分析課文內(nèi)容上做過(guò)多糾纏；而應(yīng)從具體語(yǔ)言文字的運(yùn)用入手，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、
3、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出認(rèn)知的依據(jù)。因此，閱讀教學(xué)要從具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。李清照的《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句，“瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫(xiě)得很美，原因何在？教師若能指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風(fēng)姿秀美的特征，便能準(zhǔn)確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風(fēng)姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢；再?gòu)摹昂熅砦黠L(fēng)”的氛圍，即西風(fēng)乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女
4、詞人與與門(mén)外的黃花是多么的相互映照，是多美的富有詩(shī)意之美？2.“思維發(fā)展與提升”，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵?????“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，“文化傳承與理解”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的終極旨?xì)w。??????專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，語(yǔ)文學(xué)科在高中層面上被學(xué)生邊緣化，語(yǔ)文被認(rèn)為是“低效”甚至是“無(wú)效”的學(xué)科，這與語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)感性，過(guò)于重視主觀感悟的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)，也與語(yǔ)文教材過(guò)于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄
5、性、模糊化和多元化有關(guān)。除此之外，還與我們的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視學(xué)生思維發(fā)展，尤其是忽視形象思維與邏輯思維不同特征甚至將兩者混淆有著極大的關(guān)系。??????思維的發(fā)展與提升包括以下幾個(gè)方面：①在閱讀與鑒賞中能獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)；②能夠在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)；③能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；④能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語(yǔ)言，有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言與人交流溝通，準(zhǔn)確
6、、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；④能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)；⑤能自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。??????思維提升與發(fā)展，作為語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”不是由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助解決問(wèn)題的實(shí)踐培育起來(lái)的。培育思維能力，首先在于如何才能創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境”。唯有當(dāng)思維活動(dòng)產(chǎn)生之際，學(xué)習(xí)者才能擁有一種思維體驗(yàn)；唯有通過(guò)“真正的學(xué)習(xí)”而不是被動(dòng)的接受，學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容及其思考力，以及產(chǎn)生思考力的正確態(tài)度，才能一體化地
7、培育起來(lái)。?????3.在名著閱讀、生活體驗(yàn)和表達(dá)交流中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力（周鳳娟）???????語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)有三個(gè)要求：①要求學(xué)生能感受漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；②要求學(xué)生能夠感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語(yǔ)言特點(diǎn)，具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；③要求學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的
8、審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)
