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《如何在高中語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、如何在高中語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)???????高中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。在語文教學中培養(yǎng)和提升高中生四大核心素養(yǎng)，是高中語文教學改革的方向和任務(wù)，也是將課堂教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。陜西省王吾堂高中語文名師工作室于近期在西安交大二附中舉行一場教學觀摩和研討活動，活動圍繞高中語文教學，以高效課堂為載體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，分專題進行了認知分享、經(jīng)驗交流和思維互動?，F(xiàn)將有關(guān)老師的專題發(fā)言奉獻給讀者，
2、以就教于大方之家。?????1.在閱讀教學中實現(xiàn)“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的能力達成???“語言建構(gòu)與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。????“語言建構(gòu)與運用”是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中小學生母語運用能力的形成、思維品質(zhì)的成長、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認同，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，通過學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)得以實現(xiàn)的。在語文教學中，要拒絕“
3、純內(nèi)容分析式”的講讀教學，不要在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏；而應(yīng)從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出認知的依據(jù)。因此，閱讀教學要從具體的語言文字運用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過對文本語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。李清照的《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句，“瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在？教師若能指導學生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的
4、句子，思考“黃花”形象雖瘦而風姿秀美的特征，便能準確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢；再從“簾卷西風”的氛圍，即西風乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的相互映照，是多美的富有詩意之美？2.“思維發(fā)展與提升”，是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵?????“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的終極旨歸。??????長期以來，語文學科教學內(nèi)容不確
5、定、教學具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，語文學科在高中層面上被學生邊緣化，語文被認為是“低效”甚至是“無效”的學科，這與語文學科過于強調(diào)感性，過于重視主觀感悟的教學特點有關(guān)，也與語文教材過于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄性、模糊化和多元化有關(guān)。除此之外，還與我們的語文教學比較忽視學生思維發(fā)展，尤其是忽視形象思維與邏輯思維不同特征甚至將兩者混淆有著極大的關(guān)系。??????思維的發(fā)展與提升包括以下幾個方面：①在閱讀與鑒賞中能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；②能夠在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，
6、豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達；③能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù)、有條理的表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；④能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；④能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識；⑤能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。?
7、?????思維提升與發(fā)展，作為語文“核心素養(yǎng)”不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來的。培育思維能力，首先在于如何才能創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境”。唯有當思維活動產(chǎn)生之際，學習者才能擁有一種思維體驗；唯有通過“真正的學習”而不是被動的接受，學生對學科的知識內(nèi)容及其思考力，以及產(chǎn)生思考力的正確態(tài)度，才能一體化地培育起來。?????3.在名著閱讀、生活體驗和表達交流中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力（周鳳娟）???????語文活動是學生形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑?！皩徝黎b賞與創(chuàng)
8、造”是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)有三個要求：①要求學生能感受漢語漢字獨特的美，表現(xiàn)出熱愛祖國語言文字的感情；②要求學生能夠感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；③要求學生能夠運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。??????（1
