閱讀教學(xué),本意源于喚醒［論文］

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1、閱讀教學(xué),本意源于喚醒閱讀教學(xué),本意源于喚醒閱讀教學(xué),本意源于喚醒閱讀教學(xué),本意源于喚醒江蘇蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)（215107）　李培新傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)，重視字詞訓(xùn)練，重視詩歌朗誦，重視強化語文功能，不給學(xué)生任何自由創(chuàng)新的空間，使學(xué)生的個性受到了壓抑和束縛。語文的本質(zhì)在于喚醒。對語文中尤其重要的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該努力尋找有效途徑，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，進而喚醒學(xué)生的生命意識，尋出閱讀教學(xué)的一種新境界。一、激活文本長時間以來，大部分教師在進行閱讀教學(xué)時，只是把文本當(dāng)成了一個無生命的“產(chǎn)品”，教師

2、和學(xué)生無法通過閱讀實現(xiàn)一種有效溝通。實際上，文本之中承載著生命，真正有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生和文本對話，這才是文學(xué)鑒賞至高無上的一種境界。正是因為文本是富有生命的，所以《紅樓夢》中的林黛玉在聽到《牡丹亭》戲文時會悄然落淚。認識到這一點，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時，首先應(yīng)注重有感情的朗誦，讓飽滿的聲音傳遞出文本中的情感，如有充足的時間，還可以組織學(xué)生進行角色扮演。比如，學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》這首詩后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩中的景色描寫畫一幅“稚子垂釣圖”。這個時候，如果學(xué)生只是直觀地看到詩歌當(dāng)中提到的景物，一個一個

3、照著畫下，因為詩中有“留白”，最后就肯定不能稱作一幅畫。所以學(xué)生作畫的時候，要想讓自己的畫贏得眾人的贊嘆，就要在理解的基礎(chǔ)上展開想象，就需要把握詩歌的風(fēng)格、基調(diào)，以此來營造整幅畫的意境。這樣一來，文本中的隱性因子就會被激活外化出來，學(xué)生在努力琢磨之中，就會喚醒內(nèi)心的詩意。二、馳情其中文字是一座橋，站在橋兩邊的是讀者和作者，想要過橋，二人會面才可，但若想二人會面，用心感受，馳情其中，實現(xiàn)心靈契合才可。例如：“讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。用絢麗的色彩，去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。鳴禽、野花要和你們

4、聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂和溫馨，祖國的山水要和你們相聚，請聽一聽它們心中的聲音……”（《去打開大自然綠色的課本》節(jié)選）這段話中，前一部分用輕松愉快的筆調(diào)為我們勾勒出了一幅美麗的山水風(fēng)景圖，后一部分表達了自己對大自然由衷的喜愛，并上升到對祖國的熱愛。文字之中飽含深情，松柏、翠竹、沃野、鳴禽不再只是一個單純的景觀，而是鮮明的色彩，活潑的身姿，它們生機勃勃，單純而美麗。所以，我們也被感染了，沾染了積極向上的氣息，這樣一來，文本就被賦予了生命的意義。小學(xué)生的思維還是單線的，文本之中曲曲折折的情感他們未必全部能體會，這就需

5、要教師盡可能地通過各種方式把自己體驗到的情感傳達給學(xué)生。文本之中處處都有“活性因子”，教師可以通過細致的講解，在講解過程中適量插入音頻、視頻，或是帶領(lǐng)學(xué)生到郊外春游，感受大自然的風(fēng)光，去體味、激活這些因子。三、個性閱讀一千個讀者就有一千個哈姆雷特。小學(xué)生因為家庭環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，個性色彩不同，在進行語文閱讀時，需求也就不盡相同，理解也會有差異，這被稱之為個性閱讀。語文教學(xué)也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性導(dǎo)向，這樣學(xué)生才可以隨意馳騁于文本之中，盡情地想象，喚醒心靈，喚醒真、善、美。在講完《嫦娥奔月》的故事后，我鼓勵學(xué)生閱讀

6、《后羿射日》《豬八戒戲嫦娥》《豬八戒背嫦娥》等系列故事。一段時間之后，再組織一場交流會，讓學(xué)生們在操場上圍成一個圈，鼓勵積極的學(xué)生先繪聲繪色地講每個故事，然后再發(fā)表感想。有的學(xué)生笑著說：“嫦娥姐姐那么漂亮，豬八戒就是癩蛤蟆想吃天鵝肉。”也有驕傲的小女生說：“我看了電視，覺得嫦娥姐姐一點兒也不美，而且她是壞人，為了自己長生不老就偷走了后羿的仙丹，不誠實?！睔夥諢崃視r，班里的“孩子王”還會搗亂，模仿著豬八戒背媳婦的場景，一邊模仿，一邊哼著西游記的插曲，引得大家哈哈大笑。如此一來就把故事中的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在生活之

7、中，喚醒了學(xué)生的個性。四、自主創(chuàng)新在學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@一篇文章的時候，我提前一周選擇了一個好天氣，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了兩種不同的風(fēng)景：一種是大樹參天，花草茂盛；一種是一片狼藉，荒蕪雜亂。我讓學(xué)生在參觀完之后寫一篇日記，說說自己的想法，并讓他們主動在自家庭院里種上一棵小樹，或買一盆盆栽，每天觀察，記下它們的成長變化。這些文字的記錄既是一個學(xué)習(xí)的過程，又是一個創(chuàng)造的過程。在大家對植物形成了感性認識之后再教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n，學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍輕松而愉快。這就是學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造，借助創(chuàng)造，學(xué)生們加深了對課

8、文內(nèi)容的感悟?？梢姡Z文教師的每一課都應(yīng)使學(xué)生的思維能重新“起航”，從而促進學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生思維比較敏捷，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。語文閱讀教學(xué)最直接的方式，不是用種種學(xué)生理解或者不理解的形容詞去展示，而是直接帶著學(xué)生去觀察、去體會、去創(chuàng)造。教師不要給學(xué)生一把“尺”，擋去學(xué)生向外行走的路，而要解開對學(xué)生的束縛，如此才能真正喚醒學(xué)生的思維。小學(xué)生就