班主任工作中應(yīng)避免的幾個心態(tài)誤區(qū)

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1、班主任工作中應(yīng)避免的幾個心態(tài)誤區(qū)　　教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學(xué)生受到得法的教育。反之，便會有違教育的初衷，得到的是事與愿違的結(jié)果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標(biāo)，中外的教育同行也是上下求索，仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放?！　W(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。美國教育心理學(xué)家吉若特博士（Dr·Hhain·G·Ginott）說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成

2、功和失敗，‘我’班主任工作中應(yīng)避免的幾個心態(tài)誤區(qū)　　教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學(xué)生受到得法的教育。反之，便會有違教育的初衷，得到的是事與愿違的結(jié)果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標(biāo)，中外的教育同行也是上下求索，仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放?！　W(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。美國教育心理學(xué)家吉若特博士（Dr·Hhain·G·Ginott）說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐

3、的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’班主任工作中應(yīng)避免的幾個心態(tài)誤區(qū)　　教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學(xué)生受到得法的教育。反之，便會有違教育的初衷，得到的是事與愿違的結(jié)果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標(biāo)，中外的教育同行也是上下求索，仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放?！　W(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。美國教育心理學(xué)家吉若特博士（Dr·Hhain·G·Ginott）說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得

4、到了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’班主任工作中應(yīng)避免的幾個心態(tài)誤區(qū)　　教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學(xué)生受到得法的教育。反之，便會有違教育的初衷，得到的是事與愿違的結(jié)果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標(biāo)，中外的教育同行也是上下求索，仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放?！　W(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。美國教育心理學(xué)家吉若特博士（Dr·Hhain·G·Ginott）說：“在經(jīng)歷了若干年的教

5、師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’班主任工作中應(yīng)避免的幾個心態(tài)誤區(qū)　　教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學(xué)生受到得法的教育。反之，便會有違教育的初衷，得到的是事與愿違的結(jié)果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標(biāo)，中外的教育同行也是上下求索，仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放?！　W(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。美國教育心理學(xué)家吉若特博士（Dr·Hhain·G·Ginott）說：“在

6、經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’班主任工作中應(yīng)避免的幾個心態(tài)誤區(qū)　　教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學(xué)生受到得法的教育。反之，便會有違教育的初衷，得到的是事與愿違的結(jié)果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標(biāo)，中外的教育同行也是上下求索，仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放?！　W(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。美國教育心理學(xué)家吉若特博士（Dr·Hhain·G·Gin

7、ott）說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！薄　“嗉壗逃梅ㄅc否，很大程度上取決于班主任工作時的心態(tài)，因為心態(tài)決定人的心境。一個人只有在健康、積極的心境下才能