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1、初中英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)及有效對策內(nèi)容摘要詞匯學(xué)習(xí)是衡量英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在詞匯教學(xué)中仍存在不少誤區(qū)與問題，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎。詞匯教學(xué)要運(yùn)用有效的對策。從聽說入手，讀寫跟上，要在情景中理解單詞；利用變身法來記憶單詞；給詞匯變形來掌握詞匯；運(yùn)用趣味教學(xué)在游戲與運(yùn)用中鞏固單詞；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)；擺脫對漢語意義的過分依賴，這必定會達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；誤區(qū)；原則；對策81.引言目前初中英語階段，詞匯的教與學(xué)方法過于陳舊單一，不遵循記憶規(guī)律，存在較多誤區(qū)，詞匯教學(xué)未能引起足夠重視，本文就筆者在教學(xué)實踐中的一些問題進(jìn)行分析和探討，并提出相應(yīng)
2、的對策和建議。2.英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)及現(xiàn)狀2.1孤立講解單詞，教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一教師在講授詞匯時按照單詞表一字不漏地教授單詞，把單詞的意義一個不落地抄給學(xué)生，課后讓他們?nèi)ケ常貑蝹€詞的教學(xué)，輕視詞與詞之間的聯(lián)系，沒有把單詞納入一定的系統(tǒng)，按照構(gòu)詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。其次教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，目前大部分教師采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)只滯留在識記層面，導(dǎo)致學(xué)得快，忘得快?；痉椒ㄖ皇呛唵谓o出漢語的意思，再讓學(xué)生一遍又一遍“readafterme”,或者教師對一個單元或一課的詞匯分幾次或集中一次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看著課文詞匯表，領(lǐng)讀生詞，直接告訴學(xué)生詞義，
3、然后給出例句，讓學(xué)生記下例句，最后讓學(xué)生拼寫記憶生詞。在每個單元結(jié)束時，對該單元的詞匯進(jìn)行檢測。2.2詞匯教學(xué)不分主次，不分重點(diǎn)教師在詞匯教學(xué)中由于不分主次，不分重點(diǎn)，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下教師沒有依據(jù)新課標(biāo)的逐級要求，對常用詞、基本詞和根詞優(yōu)先重視，沒有明確告訴那些詞只要求能聽懂，那些詞要求能聽、說、讀、寫，那些最重要，這樣無疑給學(xué)生增加了難度，加重了負(fù)擔(dān)，這樣違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。教師應(yīng)該對詞匯分三個層次：第一層次核心詞匯即課標(biāo)中規(guī)定要掌握的詞匯，要求學(xué)生“四會”，能聽懂、會說、會讀、會寫，并會運(yùn)用，詞匯表中一般會以黑體字出現(xiàn)的；第二層是
4、話題拓展詞匯，一般只要求聽懂、會讀，詞匯表中一般都以白體字出現(xiàn)；第三層是因為行文需要出現(xiàn)的詞匯，只要求理解即可，不需要掌握?？墒窃S多教師往往要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，平均分配力量，重點(diǎn)不突出。2.3脫離語境，忽視中外文化差異語境對于詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要，正如語言學(xué)家弗斯所說，“8每個詞當(dāng)用于一個新的語境時，就是一個新詞?！比欢壳霸诔踔杏⒄Z教學(xué)中，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯普遍得不到重視。詞匯教學(xué)過分重視對單詞的記憶，尤其是中文的意思，而忽視其對單詞的運(yùn)用，教師為了圖方便脫離語境，沒有讓學(xué)生在真實的語境中運(yùn)用詞匯。教師只是按照課后的詞匯表，講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和字面含義，對
5、單詞的文化內(nèi)涵及中外文化的差異只字不提，學(xué)生只是記住了課文單詞的部分中文意思，沒有正確理解該詞在不同語境中的不同含義。這使到學(xué)生喜歡用漢語習(xí)慣和思維來表達(dá)英語，造成交際困難。因為缺乏語境，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會和時間運(yùn)用所學(xué)的詞匯，更談不上交際了。這樣即使是滿懷激情的孩子，時間久，也會覺得英語學(xué)習(xí)索然無味，從而缺乏興趣，隨著年級的升高，詞匯量越來越大，學(xué)生對詞匯的記憶望而生畏。缺乏對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2.4重新授，輕重復(fù)鞏固運(yùn)用教師和學(xué)生只重視初學(xué)，之后接觸不多，鞏固運(yùn)用不夠，沒有遵循記憶規(guī)律而有效合理的復(fù)習(xí)詞匯。很多老師在教完新的詞匯之后，第二天就通過聽寫和練習(xí)來
6、檢測學(xué)生掌握的情況但以后就放任不管了，沒有將詞匯的學(xué)習(xí)與聽說讀寫交際活動結(jié)合起來，單詞學(xué)習(xí)邊學(xué)邊忘。2.5學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)除了教師的教學(xué)存在誤區(qū)外，學(xué)生的學(xué)也存在有問題。由于漢語和英語許多方面存在著很大的差異，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，特別是剛接觸英語的農(nóng)村中學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音，如bee(畢)，這樣會影響學(xué)生的口語。在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞的字母組合，費(fèi)力耗時，難度大，效果不佳。3.英語詞匯教學(xué)的意義和原則3.1詞匯教學(xué)的意義詞匯是構(gòu)
7、成語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。英國語言學(xué)家威爾斯認(rèn)為，“沒有語法不能表達(dá)很多東西，沒有詞匯不能表達(dá)任何東西?！?沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。英語詞匯豐富、靈活、習(xí)慣用法多，因此教師教學(xué)中，應(yīng)特別注重詞匯教學(xué)，詞匯量越大，閱讀能力、運(yùn)用英語的能力就越強(qiáng)，詞匯量不夠就不具備有英語的交際能力，更談不上掌握英語。掌握詞匯是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最難過的一道關(guān)，單詞隨學(xué)隨忘導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語乃至放棄英語。3.2詞匯教學(xué)的原則在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該堅持詞的音、形、義和詞的用法相結(jié)合的原則
