跟著陳琴老師學(xué)教語(yǔ)文［論文］

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1、跟著陳琴老師學(xué)教語(yǔ)文跟著陳琴老師學(xué)教語(yǔ)文鄧錦蕓我遇到陳琴老師，是在2007年。她提出的“素讀”教學(xué)法，不是在一本語(yǔ)文書上精耕細(xì)作，而是在幾百本課外書上鯨吞海納，重大量記誦經(jīng)典文本，完全顛覆了我們常態(tài)的語(yǔ)文課，這讓我很癡狂。我下定決心跟著陳琴老師學(xué)教語(yǔ)文，虔誠(chéng)地復(fù)制、移植，帶著“素讀”教學(xué)法堅(jiān)實(shí)地在語(yǔ)文課堂的土壤上默默實(shí)踐。六年多過(guò)去了，“素讀”教學(xué)法讓我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。一、開(kāi)學(xué)第一天，經(jīng)典誦讀神圣啟動(dòng)新學(xué)期我一般接中、高年級(jí)的班。在新班級(jí)推行經(jīng)典“素讀”這一項(xiàng)艱巨的“工程”會(huì)碰到很多困難。人們說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。有了一個(gè)好的

2、開(kāi)頭，事情就成功了一半。所以開(kāi)學(xué)第一天至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，我總是在孩子們到校之前就已經(jīng)整理好桌椅，清掃好地面，用溫馨、舒適的環(huán)境迎接每一個(gè)孩子的到來(lái)。第一個(gè)孩子走進(jìn)教室，我把早已準(zhǔn)備好的誦讀資料發(fā)給他，帶他誦讀。第二個(gè)孩子走進(jìn)教室，看到這樣的情景，受了感染，很有默契地接過(guò)誦讀材料也跟著讀下去。孩子們陸陸續(xù)續(xù)都到齊了，幾十個(gè)孩子齊聲誦讀。朗朗書聲，是這世間最美妙的音樂(lè)。開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)校一般不排課，充足的時(shí)間里，可以帶孩子們誦讀一個(gè)大的篇目，比如《滕王閣序》《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》。孩子們的讀書聲驅(qū)趕了假期的慵懶散漫，激情高昂地踏上了

3、經(jīng)典誦讀的康莊大道。放學(xué)時(shí)分，為每一個(gè)孩子來(lái)一段誦讀錄像，拍幾張誦讀照片，并頒發(fā)誦讀獎(jiǎng)狀，孩子們臉上溢滿了興奮、激動(dòng)。這是一學(xué)期誦讀活動(dòng)神圣的啟動(dòng)儀式。二、讀經(jīng)典，遵循“從難到易”的原則在語(yǔ)文課堂里進(jìn)行經(jīng)典誦讀，我是零基礎(chǔ)起步。開(kāi)始，我只是跟著陳琴老師走。陳琴老師的學(xué)生讀什么，我也讓孩子們跟著讀什么；陳琴老師帶學(xué)生讀《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》這樣的長(zhǎng)篇巨制，我也跟著來(lái)，亦步亦趨，邊學(xué)邊教。我慢慢地有了一個(gè)重大的領(lǐng)悟：原來(lái)經(jīng)典誦讀遵循“從難到易”的原則，上路快，成就高，行動(dòng)才能持久。我是一個(gè)方向盲，在我們南昌的小小火車站都經(jīng)常迷路?？墒?，有一次我

4、獨(dú)自到上海，站在上海寬廣的火車站廣場(chǎng)，按照指示牌終于搞清了線路，方向感瞬間就在腦子里建立起來(lái)了。起初我?guī)Ш⒆觽冋b讀經(jīng)典，其實(shí)也是一個(gè)方向盲，總覺(jué)得應(yīng)該從易到難，應(yīng)該從《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》這樣的小篇目人手，孰不知，小的篇章只能永遠(yuǎn)讓你在一個(gè)小的平臺(tái)上徘徊，就像井底之蛙，沒(méi)有大的視野，是很難有大的進(jìn)步的?！皬碾y到易”是我在效仿陳琴老師后找到的一個(gè)突破口。孩子們征服了大篇幅的文本，就好像搶占了高高的山巔，美景一覽無(wú)余，前面的路一馬平川，誦讀就勢(shì)如破竹。記得自己最初是帶著三年級(jí)的孩子們起步誦讀經(jīng)典的，一開(kāi)始就帶他們把故事性很強(qiáng)的《長(zhǎng)恨歌》背得滾

5、瓜爛熟，當(dāng)孩子們看到八百多字的長(zhǎng)篇巨制都被自己爛熟于心，成就、膽識(shí)、氣魄和豪情充盈全身，畏難情緒消失，學(xué)習(xí)效率大大提高。我清楚地記得，背完《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》之后，拿起《小學(xué)生必背古詩(shī)詞80首》，孩子們一個(gè)個(gè)自豪地說(shuō)：“這樣的詩(shī)，小菜一碟嘛！”我要孩子們看著注釋自己瀆，自己背，兩個(gè)星期不到，他們竟然輕而易舉地拿下了整本書上的詩(shī)詞。這樣的學(xué)習(xí)效率，如果沒(méi)有親身實(shí)踐，是沒(méi)有人敢相信的。三、課堂，孩子經(jīng)典誦讀的訓(xùn)練場(chǎng)經(jīng)典文本內(nèi)涵豐富，讀這樣的文字，確實(shí)要下一番功夫，但一不小心就會(huì)掉進(jìn)單調(diào)、枯燥、乏味的“泥潭”。然而，陳琴老師的“能者領(lǐng)背”“拍手

6、快讀”“小組接力”……讓孩子們一個(gè)個(gè)讀得興致盎然，把經(jīng)典變得讓孩子們樂(lè)于接受。對(duì)陳琴老師的創(chuàng)舉，我是全盤照搬。不過(guò)，我用得最多的就是全班孩子開(kāi)火車帶讀。比如說(shuō)《弟子規(guī)》，第一個(gè)孩子讀“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”，全班同學(xué)馬上齊聲跟讀“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”。這樣有個(gè)人、有集體，有起有和、節(jié)奏鮮明的讀書方式，讓每一個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)。假如帶讀的孩子讀錯(cuò)了，全班同學(xué)就會(huì)大聲地讀正確，讀錯(cuò)的孩子自然就知道正確的讀法了。更妙的是每一個(gè)孩子都有站起來(lái)讀書的機(jī)會(huì)，老師只要偶爾來(lái)一兩句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就夠了。課堂屬于每一個(gè)孩子，而且每一個(gè)孩子都要全神貫注緊跟“大部隊(duì)”，否則

7、，分心走神是要露出“馬腳”的。對(duì)于經(jīng)典，我是半路出家，有些經(jīng)典文本，我還是初次翻開(kāi)，比如《道德經(jīng)》，一直都沒(méi)能堅(jiān)持讀完。用我的功力讀完后再教孩子們讀，我真的沒(méi)有底氣，因?yàn)?，我這個(gè)當(dāng)老師的并不會(huì)比孩子們高明幾分。既然自己學(xué)淺難為師，為何不激活孩子們的能量？陳琴老師主編的《中華經(jīng)典素讀本》上的《道德經(jīng)》分為37課，我班正好37個(gè)孩子，我就讓每一個(gè)孩子讀懂背熟一課，然后舉行了一個(gè)“《道德經(jīng)》講師招標(biāo)會(huì)”。要求中標(biāo)的要能帶讀，要能找到最好的白話翻譯，要能做出課件。一部《道德經(jīng)》化整為零，我這個(gè)功底淺薄的老師免了很多的備課瑣事，也可以認(rèn)真地跟著“講

8、師”的教學(xué)進(jìn)度，抓緊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)了。孩子的能量是巨大的，不可小覷。一個(gè)個(gè)小講師站在講臺(tái)上從容鎮(zhèn)定，課件做得精美漂亮，有圖片、有名家朗誦，還設(shè)計(jì)了課文“鏤空”背誦。因?yàn)槊刻於际侨碌摹袄蠋煛鄙险n