基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法探究

基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法探究

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1、基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法探究摘 要:基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)必修課中的主干課程,主要針對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)語言基本技能進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,也為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)基礎(chǔ)。本文針對(duì)基礎(chǔ)日語課堂中普遍存在的教學(xué)方法單一化這一問題從教學(xué)方法多樣化的角度提出了基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)方案?! £P(guān)鍵詞:基礎(chǔ)日語;存在問題;教學(xué)方法    項(xiàng)目名稱:(基礎(chǔ)日語)課堂教學(xué)改革與應(yīng)用型教學(xué)模式探究  項(xiàng)目編號(hào):10-XY01061    基礎(chǔ)日語課程是針對(duì)日語專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是日語專業(yè)必

2、修課中的主干課程,它貫穿四個(gè)學(xué)期,主要針對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)語言基本技能進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,不僅使學(xué)生熟練的掌握教材中的語音、詞匯、語法等重要的語言知識(shí),而且也滲透著日本風(fēng)土人情以及相關(guān)的日本文化等方面的知識(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力起著舉足輕重的作用,也為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此可以說,基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法的好壞,直接關(guān)系到日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中普遍存在的問題,談?wù)勛约簩?duì)基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)改革的一些認(rèn)識(shí)?! ∧壳?,大多數(shù)高校教師在基礎(chǔ)日語課

3、堂中仍然在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)法——語法翻譯法。即課堂教學(xué)主要以教師圍繞著課本的日語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授為主,一味的重復(fù)著單詞——語法——文章——練習(xí)這一順序的灌輸式教學(xué)模式。語法翻譯法能夠成為一種教學(xué)法體系并能沿用至今年,必將有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),比如說對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行詳實(shí)的講解,對(duì)文章內(nèi)容做細(xì)致的分析不僅可以使學(xué)生的語法概念清晰,使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和寫作能力。但是,語法翻譯法沒有抓住語言的本質(zhì),只重視書面語教學(xué),而忽視了語音、語調(diào)及口語教學(xué),學(xué)生的語音面貌較差、口語能力得不到培養(yǎng);而且它過于強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的作

4、用,語法講解從定義出發(fā),根據(jù)定義給例句,脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的例句和學(xué)生的實(shí)際需要,不利于全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。長(zhǎng)此以往,日語專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的日語語言運(yùn)用能力及跨文化交際能力就難以實(shí)現(xiàn)?! ∫鉀Q教學(xué)方法單一化的問題,教師就必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去鉆研教學(xué),設(shè)計(jì)教法,采用靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到寓教于樂,培養(yǎng)學(xué)生日語語言的運(yùn)用能力的目的?!   ∫弧⑶榫辰虒W(xué)法    語言總是在一定的社會(huì)語言情境中來完實(shí)現(xiàn)其交際功能的。在基礎(chǔ)

5、日語教學(xué)過程中,如果能夠真實(shí)再現(xiàn)語言使用的具體情境,不僅能使學(xué)生更好地理解語言材料,抓住具體情境中所傳遞的信息,也能夠激發(fā)學(xué)生組織語言,表達(dá)思維的欲望,從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用日語理解和表達(dá)思維的能力。所以教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)所學(xué)語言材料的特征,創(chuàng)設(shè)各種不同的語言情景,使學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠在接近現(xiàn)實(shí)情況的語言情境中發(fā)生。比如生活情景(問路、購物等),體態(tài)情景(肢體,表情等),游戲情景等。通過在情景中對(duì)語言材料的觀察,感知,思維,  記憶,來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際中語言運(yùn)用能力的目的。  情境教學(xué)法是提高初級(jí)階段日語教學(xué)質(zhì)量行之有

6、效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中,它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬,讓師生和諧地融合為一體,在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化抽象為直觀,化刻板為生動(dòng),幫助學(xué)生尋找到掌握日語學(xué)習(xí)的捷徑,使學(xué)生學(xué)于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學(xué)質(zhì)量。    二、啟發(fā)式教學(xué)法    所謂啟發(fā)式教學(xué)法,是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解答問題,使學(xué)生既能理解知識(shí)又發(fā)展思維能力的一種授課方法?! l(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于

7、啟發(fā)學(xué)生的思維。首先,教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)的目的和要求,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。比如,為了引起學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的足夠重視,可以在對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng),使學(xué)生做到集中精力聽好課。其次,教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況,有目的、有計(jì)劃地提出一些問題。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析、思考、討論來探索解決問題的途徑,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在師生之間的傳遞和轉(zhuǎn)移。再次,教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則,使用實(shí)例、直觀、對(duì)比等啟發(fā)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)?!   ∪?、交際教學(xué)法    語言教學(xué)的目的是培

8、養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力,語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu),還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中運(yùn)用交際法進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)時(shí),要綜合運(yùn)用言語交際活動(dòng)的各種要素(情景、功能、意念、社會(huì)、性別、心理作用、語體或語域

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