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《培養(yǎng)閱讀能力,注重能力轉(zhuǎn)化》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)閱讀能力,注重能力轉(zhuǎn)化閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀方法直接影響學生獲取知識的質(zhì)量，同時，閱讀又是一種復雜的智力活動。如果學生在閱讀中能夠運用合理的閱讀方法，邊讀邊進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于開拓智力，提高綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義?！ ∫?、閱讀中思考能力的培養(yǎng) 葉圣陶先生曾說：“就讀的方面來說，若不參考分析、比較、演繹、歸納、體味，哪里會‘真知’讀？、哪里會‘真能’讀？”這就明確地指出了閱讀中的思考是達到“真知”讀、“真能”讀的重要保證?！ ￠喿x的核心是理解，而理解要靠思考。如《窮人》一課通篇除了題目以外，找不到一個“窮”字，然而在字里行間處處反映出窮人
2、的貧苦和困苦；全文沒有出現(xiàn)一個“美”字，卻通篇贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感；文章也沒有直述當時的黑暗社會，卻通篇揭露了對窮人的殘酷剝削。學生要理解這些思想內(nèi)容，全憑課文中的語言文字，離開語言就捕捉不到它的思想，而理解語言就要靠學生的思維。因此，在指導學生閱讀課文時，必須給學生創(chuàng)造獲取知識信息的條件，教給方法，帶著問題邊讀邊思就是一種最常用、最有效的方式。也就是說，在學生閱讀之前，應根據(jù)教學目標，設(shè)計精當?shù)摹⒉僮餍詮姷?、有思維價值的思考題，一邊讀一邊想。在教學《飛奪瀘定橋》一課之前，我給學生提出了以下幾個思考題：（1）紅軍在夜間行軍克服了哪些困難？為什么不休息一會兒？（2）紅軍戰(zhàn)
3、士經(jīng)過瀘定橋時，橋上、橋下又是怎樣的環(huán)境？（3）紅軍戰(zhàn)士采用什么方法奪下瀘定橋的？學生帶著這些問題邊閱讀邊思考，思維能力得到進一步開拓，加深了對課文思想內(nèi)容的理解，激發(fā)了主觀能動性，促進了積極思考，通過自己生動活潑的學習方法獲取了知識。列夫·托爾斯泰曾說：“知識，只有當他靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”講的就是閱讀中的思考的重要。 二、閱讀中的表達能力培養(yǎng) 閱讀一篇文章，學生不僅應理解是怎樣表達思想感情的，也就是所說的是怎樣寫的，而且應理解文章的思路，學習文章的表達方法，體會布局謀篇、遣詞造句的精妙之法，這樣才有利于表達能力的培養(yǎng)和提高。 理清文章的思路，學習
4、表達方法，要指導學生從文章的整體入手，先搞清楚文章是按什么樣的思路布局謀篇的，然后再一部分一部分地分析研究，是采用了哪些具體表達方法來一層一層地表達感情的。最后，再綜合概括全文，總結(jié)出文章在語言表達上的特點。在《桂林山水》一文的教學中，我出示了三個自學題引導學生閱讀討論：（1）文章哪幾個自然段描述了桂林山水的特點？（2）漓江水有哪些特點？第二段的第二句是怎樣具體描繪漓江水特點的？（3）描寫桂林的山和水在寫法上有什么不同？通過討論第一題，學生搞清了文章先總起，再分述，后總結(jié)的寫作思路。通過討論第二題，學生理解了漓江水的特點，并學習了運用對比的寫法和排比句、比喻句來具體描繪漓江水的表達方法。通過
5、討論第三題，學生理解了桂林山水的特點和運用生動、形象的詞語描繪桂林山水的寫作方法，最后綜合全文。這樣學生在理解課文內(nèi)容，體會思想感情的同時，也理清了文章的思路，學會了表達方法，做到了文道的統(tǒng)一。從下面的課堂教學板書中可說明這一點： 桂林山水 總起：桂林山水甲天下（原因） 分述水：清、靜、綠?搖山：奇、秀、險景色排比對比比喻 總結(jié)舟行碧波上?搖人在畫中游感受 三、閱讀中的寫作能力培養(yǎng) “不動筆墨不讀書”，這是我國古已有之的閱讀經(jīng)驗談，對于我們閱讀教學來說，也同樣適用。 在閱讀教學中，有意識有目的地讓學生隨手把閱讀心得記錄下來，這樣有助于學生對課文的理解、欣賞和記誦，也便于日后查閱
6、回憶。動筆墨大致有圈點、批注、摘錄、寫心得幾種方法。在閱讀《落花生》一課時，為了讓學生認識文章重點，懂得做人的道理，我運用了這樣的方法，以引導學生通過閱讀搞清的思路入手，一層一層地找出文章描寫的重點，概括出板書如下： 落花生種花生過收獲季節(jié)吃花生談花生我們談?搖父親談?搖?搖 學生通過板書概括，已經(jīng)深入到課文最中心的部分。接著讓學生把父親的所有談話用筆勾畫出來，然后再讓學生分析這些話的內(nèi)容，把最重要的談話找出來，并概括出談話的中心意思。學生概括為“贊花生”、“學花生”。我讓學生從這兩點中再找出最重要的、直接表達中心思想的標上“△”。學生在“學花生”上標上“△”。我接著提問：“究竟學花生的
7、什么？”學生仔細讀后，畫出有關(guān)的句子，并概括出“做有用的人”，我在原板書中填上： 父親談贊花生?搖學花生——做有用的人（學生用紅筆文中畫出） 我通過這樣的指導閱讀，采用“層層剝筍”的方法，極鮮明地揭示了文章的思路、重點和中心思想，而所有這些，都是學生讀書、思考的結(jié)果。學完后，我讓學生以“做有用的人”為題寫一篇讀書筆記，聯(lián)系個人的思想實際寫出心得體會。整個閱讀指導過程，不但使學生深刻地理解了文章的思想內(nèi)容、
