淺談高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的若干誤區(qū)

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1、淺談高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的若干誤區(qū)【提要】筆者結(jié)合個人企業(yè)從業(yè)和課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重申了高職院校應(yīng)用文課程重要性；并通過對教學(xué)四大誤區(qū)的分析，簡明指出了產(chǎn)生誤區(qū)的原因，以及改變現(xiàn)狀的若干建議；最后指出解決課程危機(jī)是需要兼?zhèn)涓鞣綏l件的漫長過程，同時描繪出筆者眼中寫作教學(xué)的理想模式?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作教學(xué)誤區(qū)邊緣化改變之路隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會組織、個人間的關(guān)系日益緊密復(fù)雜，應(yīng)用文作為公共溝通工具的重要性漸為世人重視，也便順利成章地以公共基礎(chǔ)課的身份進(jìn)入高教課程體系中。如美國《未來

2、學(xué)家》雜志認(rèn)為，寫作、閱讀、口頭以及書面表迗，是跨世紀(jì)大學(xué)生必備的三大技能，反之亦說，如到崗后對應(yīng)用寫作陌如路人的，此類學(xué)生并非是適應(yīng)社會需求的人才。高職教育與一般的本科教育最大區(qū)別在于：它是以培養(yǎng)社會生存能力、行業(yè)從業(yè)技能為主的“應(yīng)用性”教育，課程構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣社會實(shí)際需求。然而當(dāng)前卻存在很諷刺的現(xiàn)象：在對應(yīng)用文寫作這類“異?；A(chǔ)”，“適用范E廣”的課程上，大部分高職院校重視程度不夠，使用教材與時代、社會需求脫節(jié)，教師缺乏真正的社會寫作經(jīng)驗(yàn)，或有經(jīng)驗(yàn)卻最終未能結(jié)合課程背后的“大背景”講述，

3、以致產(chǎn)生淺談高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的若干誤區(qū)【提要】筆者結(jié)合個人企業(yè)從業(yè)和課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重申了高職院校應(yīng)用文課程重要性；并通過對教學(xué)四大誤區(qū)的分析，簡明指出了產(chǎn)生誤區(qū)的原因，以及改變現(xiàn)狀的若干建議；最后指出解決課程危機(jī)是需要兼?zhèn)涓鞣綏l件的漫長過程，同時描繪出筆者眼中寫作教學(xué)的理想模式?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作教學(xué)誤區(qū)邊緣化改變之路隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會組織、個人間的關(guān)系日益緊密復(fù)雜，應(yīng)用文作為公共溝通工具的重要性漸為世人重視，也便順利成章地以公共基礎(chǔ)課的身份進(jìn)入高教課程體系中。如美

4、國《未來學(xué)家》雜志認(rèn)為，寫作、閱讀、口頭以及書面表迗，是跨世紀(jì)大學(xué)生必備的三大技能，反之亦說，如到崗后對應(yīng)用寫作陌如路人的，此類學(xué)生并非是適應(yīng)社會需求的人才。高職教育與一般的本科教育最大區(qū)別在于：它是以培養(yǎng)社會生存能力、行業(yè)從業(yè)技能為主的“應(yīng)用性”教育，課程構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣社會實(shí)際需求。然而當(dāng)前卻存在很諷刺的現(xiàn)象：在對應(yīng)用文寫作這類“異?；A(chǔ)”，“適用范E廣”的課程上，大部分高職院校重視程度不夠，使用教材與時代、社會需求脫節(jié)，教師缺乏真正的社會寫作經(jīng)驗(yàn)，或有經(jīng)驗(yàn)卻最終未能結(jié)合課程背后的“大背景

5、”講述，以致產(chǎn)生課程結(jié)束后學(xué)生仍以“應(yīng)試八股文”、“記敘式散文式”的寫法，不諳世事、磕磕碰碰地走向崗位的結(jié)果。就此，筆者以“前會展策劃人”、“現(xiàn)役教師”的身份，以“應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐”的話題為引子，淺析寫作教學(xué)的四大誤區(qū)，并為合理開展教學(xué)提供若干建議，希望能喚醒廣大教育工作者對本課程的重視。誤區(qū)一：應(yīng)用文課程定位“邊緣化”萬行之本源在于發(fā)心，應(yīng)用文寫作教學(xué)遭遇尷尬局面，學(xué)生掌握技能情況不佳，根本原因是當(dāng)代高職教育功利化觀念，學(xué)校與老師對公共基礎(chǔ)課的普遍輕視。誤區(qū)一：應(yīng)用文寫作為“萬金油”課程，不能

6、直接體現(xiàn)行業(yè)特征與技能優(yōu)勢，未能以獨(dú)立的技能證書的形式證明其意義，屬于可有可無的課程。1.圍繞著考證核心的功利化觀念，寫作教學(xué)被邊緣化。高職教育因其技能應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)率高、高考入門條件低等特點(diǎn)，漸受廣大考生歡迎。面對浩浩蕩蕩的應(yīng)屆求職軍團(tuán)，絕大部分企業(yè)也偏愛“成品度”高的新人，招收此類員工可縮短培訓(xùn)周期、降低培訓(xùn)成本，而直接體現(xiàn)“成度”的憑證即為系列專業(yè)技能證書。早在專業(yè)設(shè)置之初，各院校首先考慮招生問題，最吸引人的專業(yè)通常在目錄里強(qiáng)調(diào)專業(yè)與證書的契合度、匹配性，以說明報考本專業(yè)的從業(yè)方向與就業(yè)

7、幾率，增加招生砝碼。這種功利性也毫無懸念地延伸至課程設(shè)置階段，匹配度高的課程一般被定位為精品課程、核心課程，甚至出現(xiàn)如市場營銷專業(yè)的“市場營銷”課程，除常規(guī)理論課外，還單獨(dú)設(shè)置“考證課”、“集中實(shí)訓(xùn)課”等配套；此外，安排此類課程講解、帶實(shí)訓(xùn)的教師，一般是經(jīng)過精挑細(xì)選的、有豐富理論、教學(xué)及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的，有豐富的行業(yè)人脈的專家。但與此形成鮮明對比的是，以應(yīng)用文寫作為代表的基礎(chǔ)課，沒有獨(dú)立的技能證書證明自身價值（它僅作為秘書證的其中一項(xiàng)評審標(biāo)準(zhǔn)），只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)作用的不容易被量化，因此就被默默地邊緣

8、化。2,教師對職業(yè)寫作、應(yīng)用寫作重要性的輕視，使寫作教學(xué)被邊緣化。在不少高職院校里，應(yīng)用文寫作在集中排課過程中，經(jīng)常不幸淪為補(bǔ)足工作量的備胎。首先，以技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類為主高職院校，單獨(dú)聘任專業(yè)寫作教師的確不現(xiàn)實(shí)，授課人選往往在原教職員工圈子里產(chǎn)生；其次，大家普遍抱著“寫東西簡單，老師會，學(xué)生也會”，“寫作不需要多少專業(yè)知識，備課工作量不大”的心態(tài)，哪怕分到了也是沿用高中的內(nèi)容、模式講解，這種教師不重視教學(xué)學(xué)生也不用心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，致使課程被邊緣化?？偠灾?，對于第一類誤區(qū)，解決