淺談高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的若干問題

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果淺談高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的若干問題　　隨著社會(huì)的發(fā)展，交流日益頻繁，應(yīng)用寫作也隨之滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)層面。應(yīng)用寫作能力已成為大學(xué)生必備的一種職業(yè)能力，也是一名大學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的職業(yè)技能。因此，應(yīng)用文寫作課程已經(jīng)成為通向?qū)W生職業(yè)生涯，奠定將來成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵性課程。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，各高職院校也越來越重視應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)，把它作為大學(xué)各專業(yè)公共必修課，面向全體學(xué)生。當(dāng)前，全國各高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但對(duì)應(yīng)用文寫作

2、的重要性、迫切性的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)聯(lián)盟多流于形式，學(xué)生收獲不大。有些院校即使開設(shè)本課程，課時(shí)也較少，短短的教學(xué)時(shí)間無法完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列有效的寫作實(shí)踐訓(xùn)練?！敖膛c學(xué)”“學(xué)與用”脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提高和學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。就筆者所了解的情況來看，主要的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　　一、高職院校重視不足，忽視寫作能力的培養(yǎng)課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須

3、有創(chuàng)新性的成果　　由于應(yīng)用文寫作課程并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)。目前大多數(shù)高職院校特別注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，在專業(yè)理論課和實(shí)踐課上投入大量的人力、物力，而作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教育卻沒有如此“待遇”。雖然應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但由于其不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬地位。　　因此，多數(shù)高職院校在課程設(shè)置上不予重視，許多高職院校高舉“實(shí)用主義”的大旗，將一切課程與技能掛鉤，忽視應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：　　一是課程設(shè)置隨意，把課程開設(shè)在

4、一年級(jí)并不合理。學(xué)生初到大學(xué)，對(duì)應(yīng)用文知識(shí)了解甚少，在第一學(xué)期開設(shè)該門課程，學(xué)生還沒有接觸到專業(yè)課程，缺少專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的例文內(nèi)容、文體要求理解不深，也難以將專業(yè)學(xué)習(xí)與寫作能力很好的結(jié)合起來。此時(shí)開設(shè)該門課程教學(xué)效果不夠理想，而高年級(jí)的學(xué)生隨著對(duì)社會(huì)了解的增強(qiáng)，特別是經(jīng)過社會(huì)實(shí)習(xí)后他們對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性就會(huì)得到提高，所以開課時(shí)間不宜過早，而且學(xué)生的寫作能力必須在整個(gè)大專學(xué)習(xí)生涯中通過反復(fù)的實(shí)踐才能獲得發(fā)展?！　《钦n時(shí)安排縮水，應(yīng)用文寫作的課時(shí)安排具有很大的隨意性，有的專業(yè)以專業(yè)課時(shí)少為由任意削減課時(shí)，一些專業(yè)為突出專業(yè)特色甚至取消應(yīng)用寫作課。應(yīng)用文寫作課程一

5、般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期且每周只有兩節(jié)課的授課時(shí)間。30來個(gè)課時(shí)的時(shí)間要學(xué)好涉及內(nèi)容廣，文種繁多的應(yīng)用文幾乎是不可能的。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　三是教學(xué)評(píng)價(jià)單一，難以反映學(xué)生能力和水平。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，現(xiàn)在大多的應(yīng)用文課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)估檢測還缺乏一套科學(xué)的體系和方法，沒有一套與應(yīng)用文課程相匹配的考試檢查系統(tǒng)。只能借助傳統(tǒng)的或者其他課程的考試方

6、法，一般采用問卷式。這種評(píng)價(jià)往往不能真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)與應(yīng)用寫作能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)情況反映。事實(shí)上，僅僅一張?jiān)嚲砜荚?，有很多東西考試是考不出來的。有很多通過探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲無法體現(xiàn)在簡單考試的結(jié)果上。在學(xué)習(xí)過程中有很多直接經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的收獲等等，不是一種間接經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的收獲，很難通過考試來測量?！　《?、高職應(yīng)用文教材特色不突出，內(nèi)容不規(guī)范　　雖然關(guān)于應(yīng)用文寫作的教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。因此重點(diǎn)不突出，與應(yīng)用文寫作的實(shí)際課時(shí)不一致。大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教

7、材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑30余種或50余種。要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這就違背了開設(shè)這門課程來提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)今后工作需要的初衷。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，