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1、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探究摘要高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用性人才，現(xiàn)代通用應(yīng)用文寫作對于學(xué)生，無論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活還是以后的工作崗位，都有著很大的適用性，因此高職院校開設(shè)這門課程是很有必要的。但應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)相對于其它文體，無疑是枯燥的，它所要求的程式化、規(guī)范化注定了這門課程的教學(xué)不容易做到課堂活躍、學(xué)生積極。如果仍以傳統(tǒng)的老師唱“主角”的“講授型”的模式，勢必很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到開設(shè)這門課程的目的,那么如何走出當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味的泥淖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，培養(yǎng)出具備一定應(yīng)用文寫作能力的人才，本文將?結(jié)合筆者從教多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試著對教學(xué)方式進(jìn)行一次快樂探究。關(guān)鍵詞高職院
2、校應(yīng)用文寫作教學(xué)探究中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(2014)01-0026-02高職教育作為我國教育體系的一個(gè)分支，是為了培養(yǎng)具有高層次文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的人才，其培養(yǎng)日標(biāo)重在能力，于是在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等方面就有著與其它教育不-樣的要求和挑戰(zhàn)。在高職院校屮，應(yīng)用文寫作這門課程的開設(shè)是很普遍的，但大多學(xué)校老師對這門課仍是傳統(tǒng)的講授為主。大量干枯的理論知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，很難讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，被動(dòng)的聽，讓他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不能接收到老師傳授的知識(shí)，自然就不能成為社會(huì)所需要的具有一定技能的人才。那
3、么如何才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做為應(yīng)用文寫作的授課教師，以什么樣的方式進(jìn)行這門課程的教學(xué)，以達(dá)到更好的效果，我以為我們可以從“講寫評改”兒個(gè)方面進(jìn)行思考。一、講重點(diǎn)毋庸置疑，應(yīng)用文做為有慣用格式的實(shí)用性文章，其理論知識(shí)相對其它學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)且干枯，無形象性，少趣味性。大一新生很難一下就把應(yīng)用文納入以前所學(xué)過的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)屮，加之日常生活所接觸的一些不規(guī)范甚至錯(cuò)誤文種的影響，如何將知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化，是我們這門課程需要在理論教學(xué)上解決的問題。應(yīng)用文的文種較多，每一種涉及的內(nèi)容都較為廣泛，如果不分重點(diǎn)，一章章流水講解，勢必導(dǎo)致學(xué)生平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間，對重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握下的功夫就會(huì)減少。所以我以為我
4、們在應(yīng)用文寫作講解屮，應(yīng)該針對我們的人才培養(yǎng)方案，在普及了相關(guān)知識(shí)以后，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的傳授。比如營銷專業(yè)的學(xué)生，我們的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在市場調(diào)查報(bào)告、策劃書這幾個(gè)章節(jié)上面，而針對秘書專業(yè)的學(xué)生，則通知、總結(jié)、會(huì)議記錄這幾個(gè)章節(jié)將成為重點(diǎn)。這樣將知識(shí)重點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)，也符合高職技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。二、寫情景高職教育注重能力培養(yǎng)，能力一詞現(xiàn)今己成為高職教育人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵詞，對于應(yīng)用文寫作，什么是這門課我們學(xué)生要具備的能力，那就是“寫”。許多高校在做應(yīng)用文課程設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)提到著名教育家葉圣陶說過的那句話：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文
5、章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂W(xué)了一學(xué)期，幾十個(gè)學(xué)時(shí)，不會(huì)寫，那么顯然就沒冇達(dá)到教學(xué)目的。要做到會(huì)寫能寫寫得好，怎么辦？光靠講，講文種，什么是通知，什么是調(diào)查報(bào)告，講怎么寫，開頭怎樣，中間怎樣，結(jié)尾怎樣，是斷然不行的。近來教育學(xué)家建議高職教育中授課時(shí)間理論和實(shí)踐的比例為一比一，落實(shí)在應(yīng)用文寫作就是多寫，死記硬背在應(yīng)用文的教學(xué)里是最大的失敗，針對應(yīng)用文程式化的特點(diǎn)，只靠背，不僅花時(shí)間且容易出現(xiàn)差錯(cuò)。所以我們提倡以寫代背，讓學(xué)生在寫作中熟悉各類文種。那么怎么寫？老套路，以多取勝？我以為在應(yīng)用文的寫作練習(xí)中合理釆用情境模擬法，能很好地縮短學(xué)校與社會(huì)的差距，讓學(xué)生充分掌握不同文種。比如在講
6、像求職信、會(huì)議記錄等操作性強(qiáng)的應(yīng)用文時(shí)，可以讓學(xué)生現(xiàn)場扮演招聘和應(yīng)聘人員，機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的辦事員、秘書人員，讓他們在設(shè)定的情景中完成應(yīng)用文的寫作。而像日常事務(wù)文書類，則可以加強(qiáng)課外練筆，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)文種在H常生活中加以實(shí)際運(yùn)用，如給親朋好友寫信、辦黑板報(bào)，針對校園中違紀(jì)事項(xiàng)或好人好事寫通報(bào)，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告等等，這樣將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，架設(shè)了知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，不僅有利于學(xué)生們寫出質(zhì)量較高的應(yīng)用文，也能增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。三、評優(yōu)秀講要講重點(diǎn)，評要評優(yōu)秀。對作業(yè)的評析并不是簡單的對學(xué)生作業(yè)對錯(cuò)好壞的評價(jià)，而是要在其中找到問題并去解決它。具體說來就是要研究學(xué)生作業(yè)的
7、總體情況，找到具有代表性的問題，合理選取評講方式，方能達(dá)到評析的預(yù)期效果。評講的時(shí)候通常在講完大家普遍出現(xiàn)有代表性的問題后，應(yīng)該再選取一二篇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行評講，最好是文屮“瑜”為他人所難發(fā)現(xiàn)，“瑕”乂為他人所多見的優(yōu)秀習(xí)作。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又可在美中不足的探索中，解決共同的問題。要明白，在現(xiàn)代教育中贊美永遠(yuǎn)比批評有力。這樣的評析，可以把學(xué)生的寫作實(shí)踐從整體上再提高一步，因?yàn)檫@個(gè)評析過程是“平易近人”的，是“鼓舞人心”的。通過對學(xué)生作
