任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。他能體現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言知識(shí)能力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自然地習(xí)得英語(yǔ)，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！　￡P(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；英語(yǔ)教學(xué)；設(shè)計(jì)　?。篏633.41：A：1002-7661（2011）09-036-

2、02　　　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。該理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)中教師往往采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，活動(dòng)中讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認(rèn)為，知識(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的X絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，學(xué)習(xí)可以從X絡(luò)的任何部分進(jìn)入或開(kāi)始?！　∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是指學(xué)

3、生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于思維訓(xùn)練和技能練習(xí)類的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，便于發(fā)揮主體的綜合能力。從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法吸收了目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)法的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)法的學(xué)生

4、活動(dòng)為主體等成果，并引入了新的教育理論，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)，形成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)?！　∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是新課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的一種新教法，新模式，它體現(xiàn)的是課程改革的新理念，新思想。2001年我國(guó)新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的建議?！　∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體

5、結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)的理論要求英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性的互動(dòng)”的活動(dòng)—任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)具有操作性強(qiáng)、有目標(biāo)、有意義的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，最終提高真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，既要有大量的真實(shí)性輸入，更要有一個(gè)需要用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)需要使用語(yǔ)言去做事的交際環(huán)境

6、，讓學(xué)生有更多的使用語(yǔ)言“真實(shí)交際”的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)言交際，綜合運(yùn)用的能力?！　」P者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有以下積極作用?！　∫弧⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生主體性發(fā)展　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)中教師與學(xué)生的語(yǔ)言交際、認(rèn)知活動(dòng)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略的選擇以及合作學(xué)習(xí)等無(wú)時(shí)不在為學(xué)生提供發(fā)展的條件空間和過(guò)程。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)模式能體現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言知識(shí)能力。學(xué)生

7、在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自然地習(xí)得英語(yǔ)，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！　《?、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成　　牛津英語(yǔ)教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過(guò)大量的語(yǔ)言為輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語(yǔ)言活動(dòng)、多元化的文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言教學(xué)模式確確是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求教師首先令學(xué)生明白語(yǔ)言的意義，然后