普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究最終稿

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1、.WORD文檔下載可編輯.湖南省教育學(xué)會(huì)2011—2014年度立項(xiàng)課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告桃源縣第九中學(xué)語(yǔ)文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國(guó)學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無(wú)窮魅力。但在普通高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)”令人困惑。中學(xué)校園里時(shí)下流傳“三怕”順口溜，其中之一就是“怕文言文”，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識(shí)”。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識(shí)性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成“唱獨(dú)腳戲”和“滿(mǎn)堂灌”，它雖然也收到

2、了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋?zhuān)盐馁|(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無(wú)味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)益于閱讀能力的培養(yǎng)。3、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)高考，在教學(xué)過(guò)程中急于對(duì)重點(diǎn)的字詞歸類(lèi)，脫離了課文的語(yǔ)境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦-應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過(guò)長(zhǎng)；課時(shí)不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是

3、主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。技術(shù)資料整理分享.WORD文檔下載可編輯.在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象?！比藗儗?duì)高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過(guò)于宏觀(guān)，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過(guò)于微觀(guān)，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握，對(duì)普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專(zhuān)題，期待通過(guò)自己的微薄之

4、力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。（二）理論依據(jù)1、心理學(xué)識(shí)記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識(shí)記的過(guò)程就是編碼的過(guò)程，在識(shí)記的過(guò)程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸?！?、心理語(yǔ)言學(xué)原理。在心理語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言和言語(yǔ)這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語(yǔ)文教學(xué)也不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是言語(yǔ)的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果“重言輕文”、“重文輕言”，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊(yùn)的流失和對(duì)文化的割裂。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

5、）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語(yǔ)言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語(yǔ)流程。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。以此來(lái)看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。技術(shù)資料整理

6、分享.WORD文檔下載可編輯.4、?行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。5、語(yǔ)言習(xí)得理論。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程

7、，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開(kāi)的，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長(zhǎng)期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過(guò)程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定普通高中語(yǔ)文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)