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《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、``湖南省教育學(xué)會2011—2014年度立項課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報告桃源縣第九中學(xué)語文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“少慢差費”令人困惑。中學(xué)校園里時下流傳“三怕”順口溜，其中之一就是“怕文言文”，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識”。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成“唱獨腳戲”
2、和“滿堂灌”，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實在有點得不償失。2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。3、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對高考，在教學(xué)過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦-應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長；課
3、時不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改進目前的高中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。````在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！比藗儗Ω咧形难晕牡慕虒W(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學(xué)的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略
4、的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進一縷春風(fēng)。（二）理論依據(jù)1、心理學(xué)識記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學(xué)習(xí)效果。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸?！?、心理語言學(xué)原理。在心理語言學(xué)中，語言和言語這兩個概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語文教學(xué)也不僅是語言的教學(xué)，更是言語的教
5、學(xué)。文言文教學(xué)中如果“重言輕文”、“重文輕言”，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對語文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分?！边@里強調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言語流程。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活
6、動中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中來。以此來看，文言文有效教學(xué)的實施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。````4、?行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。在文言文教學(xué)中，對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強化”看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最
7、大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達到最佳的效果。5、語言習(xí)得理論。著名的語言學(xué)家克拉申提出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實踐的上升過程
8、中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進語文文
