小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問”

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問”：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來越受到教師的重視?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問　　數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提

2、問談?wù)勔恍┳疽??！　∫?、現(xiàn)狀分析　　縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，覺得主要存在以下幾大問題：　　1.提問過于公式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的問答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問答本來無可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維.　　2.提問過于簡(jiǎn)單化。大多數(shù)教師的問題設(shè)計(jì)成認(rèn)知目標(biāo)的問題，而對(duì)于更高要求的拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題所占比例太少.就數(shù)學(xué)而言，在對(duì)有爭(zhēng)議的知識(shí)以及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，開放性問題可以占到很大比例.　　3.提問的

3、單一化。課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流.看似有問有答，實(shí)際上形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，失去了交際的實(shí)際意義.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)，更談不上智力的開發(fā).　　4.無效傾聽。經(jīng)常見到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛開小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答，或者干脆自己說出答案.這些無效傾聽會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來越不愿意回答教師的提問，不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中.　　5.提問對(duì)象的集中化。其實(shí)絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問題，因而有意無意地傾向

4、于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生.對(duì)于一些學(xué)困生，給予的機(jī)會(huì)卻很少.這樣，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則.　　二、有效提問的應(yīng)用　　教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式.　　1、有效的提問原則。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的.有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢

5、問：“對(duì)嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。　　2、提問方式的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的

6、情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已?！　∪?、提問對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變　　課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。　　四、問：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教

7、學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來越受到教師的重視。　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問　　數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己