淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問　　數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，有助于教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率?！　⌒W(xué)數(shù)學(xué)有效提問學(xué)習(xí)興趣　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來，

2、作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的?！　∫?、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”“想問”5　　在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處

3、于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。課堂上教師可以允許學(xué)生不舉手就站起來發(fā)言、插話。情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機(jī)會，火花隨之而熄滅。教師應(yīng)盡力在每一細(xì)微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系?！　《?、留給思考的空間，使學(xué)生“善問”　　教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進(jìn)行整理、分析

4、、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。　　課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”，讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習(xí)慣。當(dāng)然教師也可以采取樹立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”“問中學(xué)”。長此

5、以往，學(xué)生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實(shí)質(zhì)?！　∪⑻岣呓處熣n堂提問有效性的策略　　1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題5　　面對相同的問題情境，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師也要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”6種不同層次的思維活動，對于直線概

6、念需有相應(yīng)的不同提問方式：“你知道什么是直線嗎”“你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎”“可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎”“下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線”“不用尺子你怎樣畫出一條直線”“以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線”。6種不同提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考。當(dāng)然，提問要給學(xué)生留有思考的空間，更要引發(fā)學(xué)生探索的欲望?！　?.問題類型要兼顧寬泛性和指向性　　教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見，一問一答的問題應(yīng)盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易引發(fā)學(xué)生的共鳴；其次

7、，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！　?.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題5　　探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題。使用探詢性問題對教師具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐铡Ｌ皆冃詥栴}的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案。當(dāng)不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通

8、過追問加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息；使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境?！　?.盡量使提問內(nèi)容具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣　　如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時就應(yīng)注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容要新穎別致，富有