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《小學高年級語文讀寫教學之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學高年級語文讀寫教學之我見語文學科工具性和人文性的特點決定了它對學生發(fā)展的重要性。而我們語文教學實踐中教師的讀寫指導與學生的讀寫現(xiàn)狀卻不榮樂觀。突出體現(xiàn)為：①語文閱讀積累和學生寫作能力的培養(yǎng)常處于脫節(jié)或半脫節(jié)狀態(tài)，讀就專讀，寫就專寫，缺少必要的融合。②平時的有效積累比較少，沒有積累的奠基，語文素養(yǎng)的提高就成了空中樓閣。③從大量學生作文中反映出的共同問題是：無物可寫或是勉強寫?！ 楦淖冞@種尷尬、被動的局面，我從閱讀教學入手，激發(fā)興趣，關注課內(nèi)，鏈接課外，進行有效的素材積累，為學生打開寫作源泉，豐富寫作庫存，提高寫作能力?！ ∫?、豐厚的積累，是學生寫作的
2、源頭活水 著名文論家劉勰的“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照”之說，開宗明義地說明了材料積累對于寫作的重要性?！ ?.課內(nèi)文本閱讀 立足文本，上好每一節(jié)課內(nèi)閱讀課。教師首先要緊密結合教學內(nèi)容，調(diào)動學生的生活體驗和知識積累，將學生引入具體的教學情境中。其次要采用主問題牽引的方式，設計一兩個主問題，通過教師點撥引導，學生進行有目的地交流。這里的交流注意兩點：一是學生交流結合的文本力求少而精，分析得透而細，教師機智引導點撥，讓學生的思維向縱深發(fā)展，力避多而泛，思維膚淺。二是體現(xiàn)濃厚的語文味。不管是情感品味、人物分析、特色賞析都必須從具體語言入手，將這些豐
3、富的語文知識融入其中。再次要借助比較閱讀、口語交際、片段寫作等拓寬學生的知識視野，提升學生的讀寫能力?！ ?.課外專題閱讀 語文教學必然要由課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結合起來，才能有效地提高閱讀教學質(zhì)量。為此，必須充分利用現(xiàn)有的圖書資源，同時重視學生的課外閱讀。具體做法是：圖書館全方位開放，各年級語文教師有效調(diào)控所教班級的書籍閱讀。把雙休日開辟為“學生讀書日”，以激發(fā)學生強烈的讀書興趣。引導學生注重課外閱讀，通過對童話寓言、詩歌散文、文學名著、科普讀物等確定專題的閱讀，使學生達到內(nèi)在的量的積累，培養(yǎng)良好語感和感悟能力。同時，不定期進行閱
4、讀積累本的展示交流活動、讀書心得交流活動、讀書小能手的評比活動，以激發(fā)學生廣泛閱讀的積極性?！ ?.注重閱讀教學和學生生活的有機結合 ?。?）結合學科教學內(nèi)容、學生生活實際以及本地特有的地域特點和風土人情，開展內(nèi)容豐富的綜合實踐活動。我們先后進行了“廣告無限精彩”“年俗大觀”“奧運萬花筒”“黃河——母親河”“星光感動你我”等研究性學習課題，讓學生根據(jù)自己的興趣自愿組織起來，通過社會調(diào)查去獲取知識，通過X絡去搜集素材，通過計算機處理分析搜集信息，并通過現(xiàn)場辯論、撰寫論文、展示成果等方式形成獨立的認知成果?！ 。?）豐富多彩的語文活動成為提高語文素養(yǎng)的平臺。
5、豐富多彩的語文活動，不僅鞏固閱讀成果，也是學生能力提高的陣地。在閱讀教學中，我們廣泛開展了各種讀書競賽活動，如“成長的足跡”征文比賽、手抄報及漫畫報評比、語文閱讀知識競賽、師生電子報創(chuàng)辦活動等。一系列活動的開展，讓學生感受到閱讀的樂趣、收獲和成就。為開發(fā)“師生”寫作資源，以實現(xiàn)讀書資源共享，我們利用帶有人文色彩的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、老人節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)等特殊的節(jié)日等開展征文活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣及創(chuàng)作欲望。 二、有效的寫作指導，是讓師生走出迷茫的捷徑 在實踐教學中我們采用“情境導入——任務展示——審題指導——素材交流（選材指導）——
6、寫法指導——下水文展示交流——學生構思交流”的七步作文指導模式?！八夭慕涣鳌杯h(huán)節(jié)，結合學生先前的定向閱讀和綜合性學習活動中的所得所獲在教師的指導下進行廣泛交流。交流資料的環(huán)節(jié)是綜合性學習和閱讀活動的延伸、梳理、篩選，廣泛的互動交流為學生的寫作奠定素材積累的基礎。這一環(huán)節(jié)非常重要，重點解決作文指導中“寫什么”的問題。“寫法指導”這一環(huán)節(jié)解決作文指導中“怎么寫”的問題。教師可以根據(jù)學生的寫作現(xiàn)狀以及作文的具體要求，確定一兩個指導的點，指導得要細且有實效性?！跋滤恼故窘涣鳌杯h(huán)節(jié)中教師展示自己的下水作品，學生賞析交流，談出自己在寫作上的收獲和感悟。古語云：“文
7、以師為先”，下水文的賞析交流對于增強作文指導的針對性、實效性起很大的作用。在豐厚教師寫作底蘊的同時，也開拓了學生寫作的視野，啟發(fā)學生思維，其作用可謂一箭雙雕?！ ∪?、習作后的講評，讓學生作文“梅開二度” 作文講評課是作文指導課的延伸。學生在作文講評課上，開始注意將自己的作文與上節(jié)課的作文要求及教師指導的技法相比照，看看有什么優(yōu)點和不足，在這種理性的對照中，學生自然而然地能以客觀的目光來看待自己和他人的文章的優(yōu)缺點。所以，就少了些“吃不著葡萄說葡萄酸”的學生，看到別的同學作文得了高分，不再說“唉，就這作文，也能得高分？”而是認真地讀別人的文章，尋找可借鑒
8、之處。在講評的過程中，教師讓優(yōu)秀文章、優(yōu)秀片斷、優(yōu)秀文題的小進行寫作經(jīng)驗的介紹，
