新課程理念下高中歷史自主學(xué)習(xí)探析

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1、新課程理念下高中歷史自主學(xué)習(xí)探析新課程改革對同學(xué)們的各項學(xué)習(xí)能力都有了更高的要求。如何在新課程改革的背景下實現(xiàn)歷史課堂的高效學(xué)習(xí)，成為同學(xué)們面臨的一個重要問題。在筆者看來，不管課程如何改革，目的都是一樣的，那就是充分發(fā)揮同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。俗話說，授人以魚不如授人以漁。只有自己掌握正確的學(xué)習(xí)方法，懂得如何“捕魚”，才能自然而然地提高歷史學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合個人的教學(xué)實踐試圖從以下幾個角度入手淺析如何開展自主學(xué)習(xí)。一、利用自主探究問題，培養(yǎng)知識遷移能力新課程在歷史改革方面最明顯的變化就是把探宄性問題帶進(jìn)了歷史課堂。探究性問題凸顯了問題的可探究性，狽IJ重尋求問題的解決

2、方法，讓同學(xué)們能有效地遷移并運用所學(xué)理論知識以解決問題。同學(xué)們可以在平常的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中自主選取探究性的問題進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練知識遷移能力。在學(xué)習(xí)新知識的時候可選取一些比較簡單的借助教材和同學(xué)們己有知識即可解決的探究性問題，以細(xì)化當(dāng)堂所學(xué)知識和深刻理解當(dāng)堂所學(xué)知識。在復(fù)習(xí)的時候同學(xué)們已經(jīng)對知識有了大概的了解，可以將有聯(lián)系的知識聯(lián)系起來，選取一些難度較大的探宄性問題進(jìn)行練習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，可以借助如下探究問題：秦始皇的“焚書坑儒”與漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”有什么異同？再如，在復(fù)習(xí)“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”這一專題時可借助“歐洲聯(lián)合對世界

3、的利弊”這一探究性問題來實現(xiàn)深刻理解。二、自主識圖，提尚知識運用能力歷史圖畫是高中歷史教材的重要組成部分。在學(xué)習(xí)過程中，必須重視培養(yǎng)自主識圖能力，提升對所學(xué)知識的運用能力。例如，在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”這一專題內(nèi)容之后，可以借助美國《時代》周刊刊登的周恩來的幾幅照片，來分析照片中文字的含義及其當(dāng)時的歷史背景。這樣做一方面可以改變死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面還可以使同學(xué)們眼前一亮，激起探討的熱情和興趣。三、利用情境，激發(fā)靈感在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)靈感，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。這里所說的情境跟老師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的相同之處，但也不

4、完全相同。老師課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是針對全體學(xué)生而言的，考慮的是班級的平均水平，容易忽略同學(xué)們的個性差異。而同學(xué)們自主創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是借助自己的認(rèn)知水平和知識背景創(chuàng)設(shè)的，體現(xiàn)了個體差異性。例如，在學(xué)習(xí)“太平天國”這一內(nèi)容時，同學(xué)們就可以自主創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：假如我是洪仁?，我會如何編寫《資政新篇》？又如，在學(xué)習(xí)“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)“假如我是一個商人，在唐、宋、兀、明、清這幾個時期我分別會如何做生意”這一情境來探宄問題。四、自主探究，提高解決問題的能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力一方面需要在課堂上認(rèn)真聽講，另一方面需要同學(xué)們發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己設(shè)計

5、學(xué)習(xí)問題。一組學(xué)習(xí)問題若能環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓思維不斷升級，必定能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。解決探究性問題的重要形式就是分小組討論，所以在實際中，同學(xué)們可以自主分組設(shè)計問題并進(jìn)行探究。但實際操作中，小組成員往往會抓不住重點而將注意力集中在某一次要問題上，或者在某一細(xì)節(jié)問題上耗時太多。這就需要同學(xué)們明確當(dāng)前所要探宄解決的主要任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”內(nèi)容時，同學(xué)們可以根據(jù)所搜集整理的材料，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計如下問題：羅斯福新政的“新”表現(xiàn)在哪些方面？再如，在學(xué)習(xí)“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”內(nèi)容的時候，有些同學(xué)也許不能真正理解十一屆三中全會的意義，所以

6、可借助這樣的問題：中國共產(chǎn)黨第八次全國代表大會和H屆三中全會有何異同，來促使同學(xué)們形成觸類旁通的能力，更加深入地理解“轉(zhuǎn)折”的具體含義。總之，時代的發(fā)展要求新時期的高中學(xué)生更加發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)中要向老師學(xué)習(xí)，但不能完全依賴?yán)蠋?，要走出傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式的泥潭。這樣，同學(xué)們在未來將會更有智慧、更能創(chuàng)新，一定能夠?qū)⑼ㄟ^自我積極探宄學(xué)到的知識靈活運用，必然會成為社會主義的優(yōu)異建設(shè)者和接班人，成為實現(xiàn)中國夢的中流砥柱。