新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

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1、新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力【摘要】數(shù)學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)牛的實(shí)踐能力，也是培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神的一門學(xué)科,因此在實(shí)際教學(xué)屮需要將學(xué)生置于具體的問(wèn)題情境Z屮，使學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究思路和解決路徑，從而避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”。木文從口主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討如何進(jìn)行冇效教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)，自圭學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)科目之一，而月?是重要的科目，對(duì)每個(gè)人的一生都具冇重要意義。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主耍內(nèi)容，但不是全部的價(jià)值所在，甚至不是核心的價(jià)值所在。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知策略性知識(shí)、研究式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展才對(duì)學(xué)牛的終身發(fā)展具

2、有重要價(jià)值，因此在自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)中必須以此為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。1、教學(xué)屮要秉持“創(chuàng)智教育”的數(shù)學(xué)教育觀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中口主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要“創(chuàng)智教育”的教育觀。這種觀點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和智慧為目的，雖然不同稟賦的學(xué)生在創(chuàng)新的能力上冇差異，但是每個(gè)學(xué)牛都應(yīng)該有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)新的精神和經(jīng)驗(yàn)，而師生之間、學(xué)生之間也可以分享這種精神和經(jīng)驗(yàn)。有研究者建議老師要善于“退出”課堂，把更多的時(shí)間和更多的知識(shí)與方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程交述給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口主學(xué)習(xí)能力需要?jiǎng)?chuàng)新型的數(shù)學(xué)課堂文化，這也是新課程理念追求的一種新課型。比如某位教師曾經(jīng)在一所初中對(duì)10位數(shù)學(xué)教師做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，他們屮有5位認(rèn)為以自己的課是講授性的

3、，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的主要口的是為了了解學(xué)牛是否理解或者提醒某些學(xué)牛不要走神。為什么要選擇這樣的課堂呢？他們給出的主要理由是課時(shí)不夠用，一節(jié)課40分鐘，如果給學(xué)生討論的時(shí)間太多，就沒(méi)有時(shí)間來(lái)夯實(shí)對(duì)概念的理解和進(jìn)行解題訓(xùn)練。所以，他們?cè)谡n堂上不主張給學(xué)生探究的時(shí)間，更不會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)說(shuō)自己的思維過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師不重視對(duì)學(xué)牛數(shù)學(xué)思維自我導(dǎo)航能力的培養(yǎng)，這與他們選擇的“講授式的課型”是一致的。因此，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要老師轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)去建構(gòu)創(chuàng)智課堂。當(dāng)然，教師是否選擇“創(chuàng)智課堂”，不僅與老師的理念冇關(guān)，還有課時(shí)緊張等其他的約束條件。2、通過(guò)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)“我們的數(shù)學(xué)”很多學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)

4、學(xué)就是數(shù)字與圖形的組合，以計(jì)算為主，包括算術(shù)、定理、圖形的科口，是能讓人頭腦靈活，但數(shù)學(xué)又是枯燥乏味、不得不學(xué)的一門學(xué)問(wèn)。在這里，數(shù)學(xué)是外在于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)體系，而不是由學(xué)生參與構(gòu)建的知識(shí)體系和關(guān)于數(shù)學(xué)的體驗(yàn)的集合。的確，教材上的數(shù)學(xué)、老師講解的數(shù)學(xué)往往都是既成事實(shí)的東西，只等學(xué)生去理解。張奠宙等學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)際上，數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的魅力，而數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài)正是火熱的思考”，但是，在許多的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)屮，數(shù)學(xué)述是枯燥乏味的。在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)屮，如果師生一起來(lái)研究數(shù)學(xué)，用已有的能力和方法在數(shù)學(xué)的殿堂去發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造，這樣的數(shù)學(xué)就是“我們”的數(shù)學(xué)。而這個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程的背后，就

5、是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有豐富的思想內(nèi)涵，而且可以賦予新的意義。如果是講授式教學(xué)，老師可能只講老師理解的那些含義，但是若有學(xué)生的自主探究，或許可以得到許多令老師意想不到的理解，使師生成為發(fā)現(xiàn)新數(shù)學(xué)的共同體。筆者曾經(jīng)就一些看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題（解不等式：3x-2>7）征求學(xué)生的獨(dú)特解法，結(jié)杲也是多樣化的，有些看似沒(méi)有道理，卻蘊(yùn)含著重耍的原理（見(jiàn)表）:問(wèn)題的解法蘊(yùn)含的思想方法3x-2>7得出3x>7+2得出3x>9得出x>3移項(xiàng)法+化歸法。通過(guò)移項(xiàng)轉(zhuǎn)化為ax>b的標(biāo)準(zhǔn)模型。3x-2>7得出3x?2+2>7+2得出3x>9得出x>3消項(xiàng)法+化歸法。通過(guò)“+2”將左邊的消去。3x

6、-2>7得出3x-2>9-2得出3x>9得出x>3配平法+化歸法。通過(guò)在右邊配“?2”，得到新的等價(jià)的不等式。3x-2>7得出3x?9+7>7得出3x?9>0得出x>3拆分法+估算法。通過(guò)將左邊的“?2”拆分為“?9+7”,得到“3x?9>0”，估算就得知x>3。在上而的四種方法屮，第一種方法是通法，也是老師們向?qū)W生講解的方法，同時(shí)也是考試要考的方法，但是，其他三種方法同樣有價(jià)值。在不等式方程教學(xué)的時(shí)候，如果老師直接講解第一種方法而不給學(xué)生探究和討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生就失去了得出另外三種方法的機(jī)會(huì)。相反，學(xué)生在探索和討論屮，可能還會(huì)出現(xiàn)其他的理解，老師要導(dǎo)出學(xué)生的種種理解，然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)這些理解

7、，最后大家共同商議確定通法，這樣的過(guò)程，就是將數(shù)學(xué)以“我們的數(shù)學(xué)”的角色來(lái)定位的。而這種探索、交流、商議、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程也就是師生一起門主學(xué)習(xí)得到新知的過(guò)程。3、構(gòu)建大聲思考的數(shù)學(xué)課堂