新課程理念下如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

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1、新課程理念下如何培養(yǎng)學生自主學習的能力【摘要】數(shù)學既是培養(yǎng)學牛的實踐能力，也是培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神的一門學科,因此在實際教學屮需要將學生置于具體的問題情境Z屮，使學生根據(jù)自己的理解和想象來設計問題的研究思路和解決路徑，從而避免“標準答案”。木文從口主學習的角度出發(fā)，探討如何進行冇效教學，從而提高學生的數(shù)學學習能力?！娟P鍵詞】新課標，自圭學習，數(shù)學教學數(shù)學是學生的學習科目之一，而月?是重要的科目，對每個人的一生都具冇重要意義。數(shù)學知識和技能的學習是學習的主耍內(nèi)容，但不是全部的價值所在，甚至不是核心的價值所在。而數(shù)學學習中獲得的認知策略性知識、研究式學習的體驗和數(shù)學思維能力的發(fā)展才對學牛的終身發(fā)展具

2、有重要價值，因此在自主學習思維的培養(yǎng)中必須以此為重點來進行。1、教學屮要秉持“創(chuàng)智教育”的數(shù)學教育觀數(shù)學學習中口主學習能力的培養(yǎng)需要“創(chuàng)智教育”的教育觀。這種觀點以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣和智慧為目的，雖然不同稟賦的學生在創(chuàng)新的能力上冇差異，但是每個學牛都應該有機會獲得創(chuàng)新的精神和經(jīng)驗，而師生之間、學生之間也可以分享這種精神和經(jīng)驗。有研究者建議老師要善于“退出”課堂，把更多的時間和更多的知識與方法的發(fā)現(xiàn)過程交述給學生。培養(yǎng)學生的數(shù)學口主學習能力需要創(chuàng)新型的數(shù)學課堂文化，這也是新課程理念追求的一種新課型。比如某位教師曾經(jīng)在一所初中對10位數(shù)學教師做過問卷調(diào)查和訪談，他們屮有5位認為以自己的課是講授性的

3、，對學生提問的主要口的是為了了解學牛是否理解或者提醒某些學牛不要走神。為什么要選擇這樣的課堂呢？他們給出的主要理由是課時不夠用，一節(jié)課40分鐘，如果給學生討論的時間太多，就沒有時間來夯實對概念的理解和進行解題訓練。所以，他們在課堂上不主張給學生探究的時間，更不會讓學生仔細說自己的思維過程?？傮w來說，數(shù)學教師不重視對學牛數(shù)學思維自我導航能力的培養(yǎng)，這與他們選擇的“講授式的課型”是一致的。因此，學生要進行自主學習數(shù)學知識，就需要老師轉(zhuǎn)變觀念，主動去建構創(chuàng)智課堂。當然，教師是否選擇“創(chuàng)智課堂”，不僅與老師的理念冇關，還有課時緊張等其他的約束條件。2、通過學習共同體建構“我們的數(shù)學”很多學生普遍認為數(shù)

4、學就是數(shù)字與圖形的組合，以計算為主，包括算術、定理、圖形的科口，是能讓人頭腦靈活，但數(shù)學又是枯燥乏味、不得不學的一門學問。在這里，數(shù)學是外在于學生的認知活動的知識體系，而不是由學生參與構建的知識體系和關于數(shù)學的體驗的集合。的確，教材上的數(shù)學、老師講解的數(shù)學往往都是既成事實的東西，只等學生去理解。張奠宙等學者認為，“實際上，數(shù)學的學術形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的魅力，而數(shù)學知識的教育形態(tài)正是火熱的思考”，但是，在許多的數(shù)學教學活動屮，數(shù)學述是枯燥乏味的。在學校的數(shù)學教學屮，如果師生一起來研究數(shù)學，用已有的能力和方法在數(shù)學的殿堂去發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造，這樣的數(shù)學就是“我們”的數(shù)學。而這個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程的背后，就

5、是一個自主學習的過程。對于一個具體的數(shù)學知識，具有豐富的思想內(nèi)涵，而且可以賦予新的意義。如果是講授式教學，老師可能只講老師理解的那些含義，但是若有學生的自主探究，或許可以得到許多令老師意想不到的理解，使師生成為發(fā)現(xiàn)新數(shù)學的共同體。筆者曾經(jīng)就一些看似簡單的數(shù)學問題（解不等式：3x-2>7）征求學生的獨特解法，結杲也是多樣化的，有些看似沒有道理，卻蘊含著重耍的原理（見表）:問題的解法蘊含的思想方法3x-2>7得出3x>7+2得出3x>9得出x>3移項法+化歸法。通過移項轉(zhuǎn)化為ax>b的標準模型。3x-2>7得出3x?2+2>7+2得出3x>9得出x>3消項法+化歸法。通過“+2”將左邊的消去。3x

6、-2>7得出3x-2>9-2得出3x>9得出x>3配平法+化歸法。通過在右邊配“?2”，得到新的等價的不等式。3x-2>7得出3x?9+7>7得出3x?9>0得出x>3拆分法+估算法。通過將左邊的“?2”拆分為“?9+7”,得到“3x?9>0”，估算就得知x>3。在上而的四種方法屮，第一種方法是通法，也是老師們向?qū)W生講解的方法，同時也是考試要考的方法，但是，其他三種方法同樣有價值。在不等式方程教學的時候，如果老師直接講解第一種方法而不給學生探究和討論的機會，學生就失去了得出另外三種方法的機會。相反，學生在探索和討論屮，可能還會出現(xiàn)其他的理解，老師要導出學生的種種理解，然后引導學生來評價這些理解

7、，最后大家共同商議確定通法，這樣的過程，就是將數(shù)學以“我們的數(shù)學”的角色來定位的。而這種探索、交流、商議、達成共識的過程也就是師生一起門主學習得到新知的過程。3、構建大聲思考的數(shù)學課堂