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《有效利用學(xué)生錯(cuò)題資源提升學(xué)生解題能力的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、有效利用學(xué)生錯(cuò)題資源提升學(xué)生解題能力的幾點(diǎn)思考摘要：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。成長(zhǎng)中的小學(xué)生，由于認(rèn)知能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的不完善，做錯(cuò)題是正?，F(xiàn)象。錯(cuò)題是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，教師如何巧妙地利用“錯(cuò)誤”資源，使“錯(cuò)題資源”的利用更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)和利用的針對(duì)性和實(shí)效性，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，是我們一線教師值得思考的課題。對(duì)于錯(cuò)題，教師要預(yù)設(shè)錯(cuò)點(diǎn)，生成亮點(diǎn);分析錯(cuò)題，生成亮點(diǎn);針對(duì)講評(píng)要對(duì)癥下藥、防微杜漸、舉一反三。關(guān)鍵詞：有效利用;錯(cuò)題資源;解題能力一、預(yù)設(shè)錯(cuò)點(diǎn)，生成亮點(diǎn)為了讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地掌握新知，落實(shí)新課程的先進(jìn)
2、理念，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，有時(shí)可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對(duì)錯(cuò)題的辨析和討論，引導(dǎo)學(xué)生將“錯(cuò)點(diǎn)”變?yōu)椤傲咙c(diǎn)”，提高學(xué)習(xí)效果，成為教學(xué)重難點(diǎn)的突破口。課堂預(yù)設(shè)是在課堂教學(xué)之前考慮的，但眾所周知，像“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣，同樣一個(gè)教師在不同的班級(jí)即使上同樣的教學(xué)內(nèi)容，課堂也往往不會(huì)一樣，因?yàn)椋傻恼n堂難免出現(xiàn)“不可預(yù)知的錯(cuò)誤”。在課堂上聽到學(xué)生不同的聲音，尤其當(dāng)“錯(cuò)點(diǎn)”呈現(xiàn)之時(shí)，教師要學(xué)會(huì)延遲評(píng)判，進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，讓學(xué)生們自己通過論“錯(cuò)點(diǎn)”，析“錯(cuò)因”，找對(duì)策，將它轉(zhuǎn)化、生出新“亮點(diǎn)”，進(jìn)而自主掌握知識(shí)。二、分
3、析整理錯(cuò)題，生成亮點(diǎn)面對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)認(rèn)真、理性地分析學(xué)生引起錯(cuò)誤的原因。一般原因是指：智力因素和非智力因素兩個(gè)層面。主要集中在四大類：（1）概念、法則混淆不清；（2）閱讀理解能力障礙；（3）注意力發(fā)展不完善；（4）強(qiáng)信息及思維定式干擾。在上課及作業(yè)批改時(shí)，教師重視對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)別問題、普遍問題、經(jīng)典解法、特殊情況進(jìn)行分析，并作簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，即使不把錯(cuò)誤情況記錄下來，也要做到心里有個(gè)底，為作業(yè)講評(píng)做好準(zhǔn)備。整理摘錄就是整理學(xué)習(xí)資源，但關(guān)鍵是要找到一種持續(xù)有效的方法。錯(cuò)題整理的要求是：以錯(cuò)誤分析為依據(jù)，按照教學(xué)的時(shí)間順序，批改時(shí)及時(shí)摘錄，
4、以利于集中講評(píng)。三、巧用錯(cuò)題本對(duì)癥下藥的講評(píng)教師準(zhǔn)確收集第一手資料是作業(yè)講評(píng)的有效依據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)的指南，更是以后單元檢測(cè)和復(fù)習(xí)的最佳材料。另外，準(zhǔn)確的第一手資料還有利于講評(píng)時(shí)更好地表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，讓講評(píng)更能針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，促使不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展和提高，增強(qiáng)作業(yè)講評(píng)課的效果。在課堂穿插講評(píng)時(shí)，由于受時(shí)間的限制，學(xué)生沒有討論和練習(xí)時(shí)間。每周一次的集中講評(píng)，教師應(yīng)精心備課，努力使錯(cuò)題資源的利用達(dá)到最大化。除了呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題以外也可以展示學(xué)生獨(dú)特的做法，引導(dǎo)學(xué)生由一道題看一類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。學(xué)生在講評(píng)的過
5、程中有不同意見還可以主動(dòng)質(zhì)疑，引起爭(zhēng)論或者開展辯論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力，也有利于教師從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行更深入的點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤原因，采取不同的講評(píng)策略，使錯(cuò)題講評(píng)成為學(xué)生獲得知識(shí)和技能的有效途徑。（一）通過評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的改正情況，在準(zhǔn)備的錯(cuò)題本上寫上不同的評(píng)語(yǔ)，如“做得真不錯(cuò)”“希望你繼續(xù)努力”“以后可不要再這樣粗心了”“努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭”“加油！”等等，這樣既改了作業(yè)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，起到了良好的教育教學(xué)效果。（二）通過交流引導(dǎo)學(xué)生一般來說，學(xué)生是難以面對(duì)面向老師敞開心扉的，
6、有的學(xué)生在錯(cuò)題本上寫出了自己內(nèi)心的煩惱，老師也在錯(cuò)題本上寫出自己的見解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幵導(dǎo)，化解他們的憂愁。對(duì)于學(xué)生來說，這樣既可以避免面對(duì)面的尷尬，又可以緩解自身的思想壓力、輕裝前進(jìn)、以更飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí);對(duì)于老師來說，有利于我更深入地了解學(xué)生，尋找更有效的教育方法，避免教育的盲目性。這樣，既能體現(xiàn)我對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，也讓學(xué)生感覺到師愛的溫暖，從心理上更容易接受教師的教育，激發(fā)出高昂的學(xué)習(xí)激情。實(shí)踐證明，錯(cuò)題本的高效、巧妙利用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率，又能擴(kuò)大老師對(duì)學(xué)生的了解、優(yōu)化師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了事半功
7、倍的效果，確實(shí)是一個(gè)值得推廣的做法。錯(cuò)題本是一扇窗口，通過它，我們可以窺探教學(xué)中的得與失。四、重點(diǎn)練習(xí)化錯(cuò)為對(duì)，針對(duì)檢測(cè)提升自信作業(yè)中的題目?jī)H僅是一個(gè)例子、一種模型，要想使學(xué)生解題過程更趨完善、合理，減少錯(cuò)誤的再發(fā)性，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)必不可少?？梢愿鶕?jù)一周來的錯(cuò)誤情況，編制相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)題，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課集中講評(píng)之后進(jìn)行必要的練習(xí)。通過練習(xí)，使錯(cuò)誤題目再次回放，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)再次升華。學(xué)生在對(duì)比中把握特征，歸類中領(lǐng)會(huì)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，思維能力更加完整、縝密。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具有反復(fù)的特點(diǎn)，在每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，編制一份易錯(cuò)題檢測(cè)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，
8、再次了解學(xué)生的錯(cuò)誤情況，檢驗(yàn)講評(píng)的效果也是相當(dāng)必要的。讓學(xué)生能夠?qū)W
