再談學生閱讀能力培養(yǎng)途徑問題

再談學生閱讀能力培養(yǎng)途徑問題

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1、再談學生閱讀能力培養(yǎng)途徑問題:閱讀不僅是學習和繼承前人或他人知識,它還將影響到人類社會現(xiàn)實和未來的生產(chǎn)、生活和科學技術(shù)的發(fā)展。因此,語文教學必須花大力氣培養(yǎng)學生閱讀能力,這是閱讀教學的關(guān)鍵所在?! £P(guān)鍵詞:閱讀培養(yǎng);閱讀興趣;閱讀能力  []:G633.33[]:A  []:1002-2139(2011)-20-0106-01  一、激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學生閱讀能力。  閱讀興趣,是指進行閱讀時的主動性心理傾向和對閱讀材料內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素,它對維系

2、注意力,增加理解與記憶,激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,喚起情感體驗,都具有積極作用。作為一名語文教師應(yīng)加大力度想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生閱讀能力?! ∈紫?,合理使用多媒體,激發(fā)學生的閱讀興趣。多媒體輔助教學是一種嶄新的現(xiàn)代化教學手段,它實現(xiàn)了由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體的可能,為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體,可渲染與課文相應(yīng)的氣氛,直接作用于學生的心理的認知活動和情感活動,讓學生身臨其境,加深內(nèi)心的體驗,進入具體的情境,處于一種最佳的情緒狀態(tài)。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像

3、多樣光景的賞讀意趣。例如:學習《再別康橋》一課時,不是按通常的教法即學生根據(jù)閱讀提示自讀課文,而是先將有關(guān)的背景資料在屏幕上顯示,再放映康橋的美麗風光,后聽課文配樂朗誦。優(yōu)美凄婉的樂曲引發(fā)了學生內(nèi)心的共鳴,學生們仿佛跨越空間,在康河美麗的晚景里體味到對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領(lǐng)略到作品的韻律美、畫面美?! ∑浯?,閱讀教學生活化。美國教育家科勒涅斯曾說:“語文學習的外延和生活的外延相同”在閱讀教學中,教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳授給學生,學生就會有同樣的感受、理解、體驗的。教學不應(yīng)

4、是告知、傳遞、贈送,而是設(shè)計導(dǎo)致學生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的“碰撞”,這“碰撞”就在于讓學生聯(lián)系生活、感悟生活。如:在進行《拿來主義》教學時,學生覺得深奧難懂,提不起興趣,甚至認為對待事物當然得持“拿來”的態(tài)度,需要的則拿,不需要的則扔或銷毀,理所當然的事,用不著學。于是我抓住“需要”兩字問:“什么是需要的,什么是不需要的?”他們一致問答:“需要的是魚翅等精華的東西,不需要的是煙槍、煙燈、姨太太等糟粕部分?!蔽易穯枺骸澳悄銈儚哪銈兣枷裆砩夏脕硎裁淳A部分?”他們一聽一片默然,然后又議論紛紛,最后達成共

5、識:“追星族往往效仿明星的衣著打扮、言談舉止,甚至“酷”的神情。但這些不是精華。”那怎樣才能獲取精華部分呢?學生便主動地把眼光投向課文中的拿來主義的原則:“運用腦髓,放出眼光,自己去拿?!蓖ㄟ^這樣聯(lián)系實際,學生感受到這篇文章對于自身的指導(dǎo)作用,也就樂于為之了。所以,在閱讀課文的過程中,教師要根據(jù)課文的特點作適時適度的“點”、“聯(lián)”,把生活引入閱讀之中,氣氛就會活躍,精神就會振奮,才能開辟出閱讀教學的一片芳草地。心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!睂W生有了閱讀興趣,就能積極在知識的海洋

6、中遨游,使閱讀訓練成為學生的自覺行動,從而為創(chuàng)新閱讀打下的堅實的基礎(chǔ)?! 《?、激活文字,馳騁想象。  閱讀教學中,教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學生馳騁想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見,把荷葉與芭蕾舞女組合起來,想象朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉,荷葉片片相連;因為出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女

7、的裙——于是,靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺,舞女們穿著綠色的裙子,翩翩起舞,輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁,學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中,死的文字變成了活的形象,作品在想象中得到了復(fù)活。  三、發(fā)揮想象,感悟文章內(nèi)涵?! ∥谋镜呐c學生,他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景,語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上,這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中,需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁,讓學生走近,與文本對話,從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。學生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非易事,需要教師教學耐心、教育創(chuàng)新,并持之以恒,在

8、教學中,教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手,讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣,努力挖掘他們深處潛能,把培養(yǎng)的創(chuàng)新能力作為閱讀教學的理想目標?! ∷摹⒁l(fā)揮閱讀主體的能動性?! ‖F(xiàn)代教育觀念也一再強調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的能動性,教師以“引導(dǎo)”為主,“引”是方法,“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程;在學生方面,保護個性,釋放個性,張揚個性是他們普遍心理,特別是現(xiàn)代中學生,他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品,從而表現(xiàn)自己的評價與思索。順應(yīng)這一心

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