資源描述：
《中學(xué)文本解讀兩種無效性的傾向》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、中學(xué)文本解讀兩種無效性的傾向摘要：中學(xué)文本解讀中存在著兩種無效的傾向，一種是教師的無效分析，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的解讀不夠深入。一種是教師解讀文本的“退場(chǎng)化”，教師的主導(dǎo)性沒有得到很好的發(fā)揮。 關(guān)鍵詞：文本解讀無效化退場(chǎng)化 簡(jiǎn)介：杜江偉，男，河北石家莊（1983年12月—），重慶師范大學(xué)文學(xué)院09級(jí)研究生，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。 一、中學(xué)文本解讀的無效化傾向 現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)突出的問題就是教師解讀文本的無效性，教師在解讀文本的過程中不夠“細(xì)”，分析文本雖然是從分析語(yǔ)言入手，但流于對(duì)修辭手法的分析，一提
2、修辭必言“生動(dòng)形象”之說。很多閱讀的題目設(shè)計(jì)也很不合理，例如：“文中運(yùn)用了哪幾種修辭手法？有什么作用？”標(biāo)準(zhǔn)答案總脫離不了“生動(dòng)形象”“很好地體現(xiàn)了的思想感情”紜紜，怎么個(gè)生動(dòng)形象法？卻總說不清道不明。長(zhǎng)此以往學(xué)生沒有真正理解各種修辭在寫作中的作用，也沒有提高自己的閱讀與寫作的能力 在文學(xué)欣賞的過程中，我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一篇作品或作品的某一部分會(huì)讓我們?cè)谝凰查g產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，以至于發(fā)出“太美了！”之類的贊嘆。這種美是朦朧難以言傳的，產(chǎn)生于思考和分析之前，是讀者領(lǐng)會(huì)于心，以情景交融的方式出現(xiàn)的，具有
3、韻味無窮特點(diǎn)。傳統(tǒng)的理論強(qiáng)調(diào)不能對(duì)意境進(jìn)行邏輯化的解釋，一切都要靠讀者去感悟。梁?jiǎn)⒊谫p析李商隱的詩(shī)歌時(shí)說：“拆開一句一句的叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快?！绷?jiǎn)⒊焕钌屉[的詩(shī)歌魅力所征服，難以解釋自然有夸張的嫌疑，在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中是不適用的，我們不能用這樣的話去搪塞學(xué)生，請(qǐng)看下面的例子： 《春夜喜雨》 —杜甫 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！ 吧显辏?61），詩(shī)人寓居成都。一個(gè)春天的夜晚，喜逢春雨，他寫下了這首詩(shī)。詩(shī)是在寫雨，但通
4、過這擬人化的春雨，人們感受到一種精神，一種意境。這種精神很崇高，這種意境更美好。滋潤(rùn)萬物又從不聲張，為人造福卻無意討好，難怪詩(shī)人一開篇就由衷地贊嘆一個(gè)‘好’字了。春雨的品格正表現(xiàn)了一種高尚的人格。‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲’兩句，由于典型地概括了這一精神，被千古傳頌。人們常用它來贊頌教師、長(zhǎng)者，用它來比喻細(xì)致的“澆花澆根，澆根澆心”的育人工作。” 上邊是一段賞析文字，詩(shī)歌具有語(yǔ)言蘊(yùn)藉凝練，思想含蓄深刻的特點(diǎn)。詩(shī)歌的藝術(shù)感覺很多時(shí)候只可意會(huì)不可言傳，妙處難與君說。但作為一名合格的教師卻不能不說，想讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟
5、詩(shī)歌的魅力，教師必須把詩(shī)歌難以難說的藝術(shù)感覺還原出來。否則，一味的說這首詩(shī)寫得好，寫的妙。學(xué)生學(xué)完后仍是似懂非懂，并沒有真正的理解。上邊的賞析可以說是現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的通病，空話套話太多，沒有深入文本解讀，停留在浮光掠影上。讓人讀后云里霧里，沒有多少指導(dǎo)意義?！ 叭藗兏惺艿揭环N精神，一種意境?！笔裁淳?？什么意境？讀者看后并不明白?！斑@種精神很崇高，這種精神很美好?！痹趺磦€(gè)崇高？怎么個(gè)美好？讀者還是沒有體會(huì)到?？吹阶詈竺靼琢艘稽c(diǎn)，原來是一種高尚的人格，但這種人格是怎么體現(xiàn)出來的，讀者還是無從得知。教師不能丟
6、給學(xué)生一句，你們仔細(xì)體悟去吧就完事，到最后教師沒有講明白學(xué)生也沒有學(xué)明白?！ 洞阂瓜灿辍啡?shī)并沒有著一“喜”字，但所表現(xiàn)正是這種喜悅的感情。春夜是感覺的客觀環(huán)境，為什么是“好雨”，一個(gè)“知”字把雨的靈性寫了出來，沒有人去催促?zèng)]有人去逼迫，它是自己來的。當(dāng)春乃發(fā)生，當(dāng)是“正好”的意思，“正好”說明來的恰到好處?！皾摗弊终f明雨來的時(shí)候無聲無息，悄悄地來不讓人們發(fā)現(xiàn)。為什么要“偷偷”地來，悄悄地我來了，給大地降下甘霖之后又悄悄地走了，不正是不求回報(bào)的崇高與偉大嗎？“潤(rùn)”說明雨的特點(diǎn)細(xì)小輕微，古人有春雨貴如油之說，“
7、潤(rùn)”字也說明了雨的珍貴，由一個(gè)“潤(rùn)”字把握住了這場(chǎng)雨的特征。錦上添花不如雪中送炭，正值旱季，春雨趁晚上人們熟睡之際默默的送來了渴望已久的甘露，難道不是好雨嗎？詩(shī)歌以情感人，這種感情又不是很直白的表現(xiàn)出來的。杜甫要表達(dá)一種喜悅的感情，這種喜悅之情沒有直接寫出，而是通過一系列細(xì)微的感覺表現(xiàn)出來的?！ 《?、教師文本解讀的“退場(chǎng)化” 新課程改革把學(xué)生的主體性提高到了十分重要的位置，在閱讀的過程注重中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積
8、極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，但值得反思的是閱讀教學(xué)又走向了另一個(gè)極端，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，閱讀教學(xué)變成了自由化閱讀，與新課標(biāo)的初衷相去甚遠(yuǎn)。 在文本解讀過程中教師變成了一個(gè)“提問者”，“旁觀者”，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言教師也一味的贊揚(yáng)，沒有從文本的角度給予評(píng)價(jià)。學(xué)生受自身的文學(xué)素養(yǎng)
