兩種傾向影響開(kāi)課

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1、兩種傾向影響開(kāi)課——關(guān)于三省一市研究性學(xué)習(xí)課程的調(diào)查中國(guó)人民大學(xué)附中周慶林北京市海淀區(qū)教科所趙小剛為了解教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的基本看法和所持觀(guān)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)方法與研究的關(guān)系、它的價(jià)值取向、此課程與人才培養(yǎng)方向、研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容和研究程序安排等方面的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。取樣范圍包括北京市、遼寧省、吉林省和黑龍江省。通過(guò)調(diào)查我們獲得了10種傾向的表現(xiàn)形式。研究性學(xué)習(xí)的兩大傾向研究性學(xué)習(xí)課程盡管開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，但也已經(jīng)出現(xiàn)了激進(jìn)與保守的分化傾向。激進(jìn)者主張，用全新的方式(其中首推發(fā)現(xiàn)法)取代傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，完全仿照

2、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的手段和方法進(jìn)行教學(xué)。極端激進(jìn)者甚至鼓吹并建議學(xué)校全部采用“無(wú)班級(jí)授課制”的“芬蘭模式”替代傳統(tǒng)的“學(xué)科班級(jí)授課制”。保守者認(rèn)為，完全可以采用類(lèi)似于學(xué)科教學(xué)的方式傳授研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。還有的甚至不主張根據(jù)教育部要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究性學(xué)習(xí)課程，只同意在學(xué)科教學(xué)中部分嘗試研究性學(xué)習(xí)的方法。極端保守者甚至認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)根本不適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，建議不開(kāi)或緩開(kāi)此課程。研究性學(xué)習(xí)的“激進(jìn)化傾向”對(duì)傳授式教育全盤(pán)否定傾向在調(diào)查中有28.5%的教師持此立場(chǎng)。持此觀(guān)點(diǎn)的人往往是“研究性學(xué)習(xí)萬(wàn)能論”者，他們忽視了“自學(xué)成才”的外部條件，而寄希望

3、于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自學(xué)獲取研究性學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，沒(méi)有看到即便在研究性學(xué)習(xí)課程中也仍然需要傳授，更需要教與學(xué)雙方的協(xié)同。極端激進(jìn)者實(shí)際是過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。忽視“問(wèn)題意識(shí)”傾向把研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)對(duì)立起來(lái)的激進(jìn)論者往往看到的是兩者在具體學(xué)習(xí)方法上的不同。在實(shí)際實(shí)施中則必然會(huì)跳到反面——灌輸式地“教”研究性學(xué)習(xí)的“方法”。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中占到48.6%，是一個(gè)不小的比例。我們應(yīng)當(dāng)看到，忽視此課程推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的功能，使得研究性學(xué)習(xí)課程的應(yīng)有功能大打折扣。更為嚴(yán)重的是片面強(qiáng)調(diào)操作技能很有可能阻礙活動(dòng)進(jìn)程中

4、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生長(zhǎng)。根據(jù)筆者的實(shí)踐，要防止出現(xiàn)程序化知識(shí)陳述化，就必須先在“小范圍內(nèi)實(shí)踐程序化知識(shí)”——將獲得和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和研究方法作為一種再發(fā)現(xiàn)或再發(fā)明式的“微型課題研究”，讓學(xué)生在自己完全能控制的范圍內(nèi)經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究方法的獲得，以此為基礎(chǔ)理解研究方法的意義。這就是“讓學(xué)生采用探究式方法去進(jìn)行微型專(zhuān)題研究”的方法。成人學(xué)術(shù)化傾向研究性學(xué)習(xí)的激進(jìn)論者在實(shí)踐中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是，為學(xué)生制定的研究目標(biāo)過(guò)高，這是過(guò)度追求研究性學(xué)習(xí)效果的自然結(jié)果。由于其價(jià)值取向是以科學(xué)化與學(xué)術(shù)性研究為特征，因此造成不良的后果是：一、探究?jī)?nèi)容過(guò)分追求創(chuàng)新性、商業(yè)價(jià)值和社會(huì)

5、效能。二、課題選擇過(guò)分專(zhuān)業(yè)化、成人化，難以出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及知識(shí)水準(zhǔn)相適應(yīng)的“主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題”的研究課題；三、探究方法過(guò)于注重獲得科學(xué)結(jié)論需要遵循的程序和方法，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究，沒(méi)有尊重兒童認(rèn)知本性的教育理念，這就不可避免地使學(xué)生的個(gè)性化探究方式受到忽視。在我們的調(diào)查中，持此觀(guān)點(diǎn)的比例達(dá)54.67%，值得高度關(guān)注。價(jià)值功利化傾向激進(jìn)論者還會(huì)將“社會(huì)效益”作為價(jià)值取向，這在我們的調(diào)查中持此取向的占42.52%。如果成人學(xué)術(shù)化的傾向與實(shí)踐上的功利主義結(jié)合，就會(huì)加速“研究性學(xué)習(xí)”價(jià)值的異化，由促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)校揚(yáng)名加速。從理論上

6、分析，這一異化與應(yīng)試教育有共同的本質(zhì)。有些學(xué)校為圖一時(shí)之名，并不追求研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師為使某些學(xué)生的成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表，往往捉刀代筆，包辦代替。學(xué)生為展示、為得獎(jiǎng)而研究，為追逐名利而探究。這種以外部動(dòng)機(jī)代替內(nèi)在動(dòng)機(jī)的做法，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也難免感到研究性學(xué)習(xí)課程是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。研究性學(xué)習(xí)的效益應(yīng)當(dāng)在于讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及健全發(fā)展的人格個(gè)性。學(xué)生精英化傾向與價(jià)值功利化傾向相伴隨的，必然是“精英化”的教育人觀(guān)念。調(diào)查中，持精英化傾向的人占到53.27%，這同樣值得關(guān)注。程序混亂化傾向問(wèn)卷調(diào)查表明：72.43%的被調(diào)查

7、者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不必完全遵循科學(xué)研究的程序，操作程序也不必固定。在學(xué)生沒(méi)有任何知識(shí)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備的情況下，一開(kāi)始就要求學(xué)生選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，再進(jìn)入找研究方向和查閱文獻(xiàn)階段。顯然，整個(gè)程序顛倒了，其最大的危害是：使剛剛接觸課題研究的高中生不能了解正確的研究過(guò)程，從而掌握科學(xué)的研究方法。研究性學(xué)習(xí)的“保守化傾向”學(xué)習(xí)目標(biāo)片面化傾向在調(diào)查中有74.3%人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)是與應(yīng)試能力相聯(lián)系的，有15.42%的人選擇了“完全正確”。也有25.7%的人認(rèn)為不應(yīng)將兩者聯(lián)系起來(lái)考慮，這說(shuō)明大部分教師還是很期望研究性學(xué)習(xí)能與考試，特別是跟高考掛鉤。然而，

8、有些學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行片面理解，認(rèn)為看得見(jiàn)、摸得著的、最具實(shí)際效能的是培