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1、兩種傾向影響開課——關于三省一市研究性學習課程的調查中國人民大學附中周慶林北京市海淀區(qū)教科所趙小剛為了解教師對研究性學習課程的基本看法和所持觀點，我們設計了研究性學習課程與傳統(tǒng)教學的關系、學習方法與研究的關系、它的價值取向、此課程與人才培養(yǎng)方向、研究性學習涉及的內容和研究程序安排等方面的問題進行了問卷調查。取樣范圍包括北京市、遼寧省、吉林省和黑龍江省。通過調查我們獲得了10種傾向的表現(xiàn)形式。研究性學習的兩大傾向研究性學習課程盡管開設的時間不長，但也已經(jīng)出現(xiàn)了激進與保守的分化傾向。激進者主張，用全新的方式(其中首推發(fā)現(xiàn)法)取代傳統(tǒng)的傳授式教學方式，完全仿照
2、科學家進行科學研究的手段和方法進行教學。極端激進者甚至鼓吹并建議學校全部采用“無班級授課制”的“芬蘭模式”替代傳統(tǒng)的“學科班級授課制”。保守者認為，完全可以采用類似于學科教學的方式傳授研究性學習課程的內容。還有的甚至不主張根據(jù)教育部要求開設專門的研究性學習課程，只同意在學科教學中部分嘗試研究性學習的方法。極端保守者甚至認為，研究性學習課程的開設根本不適應我國的國情，建議不開或緩開此課程。研究性學習的“激進化傾向”對傳授式教育全盤否定傾向在調查中有28.5%的教師持此立場。持此觀點的人往往是“研究性學習萬能論”者，他們忽視了“自學成才”的外部條件，而寄希望
3、于學生在有限的時間內，通過自學獲取研究性學習必備的知識和技能，沒有看到即便在研究性學習課程中也仍然需要傳授，更需要教與學雙方的協(xié)同。極端激進者實際是過高地估計了學生自主學習的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。忽視“問題意識”傾向把研究性學習與傳統(tǒng)學科教學對立起來的激進論者往往看到的是兩者在具體學習方法上的不同。在實際實施中則必然會跳到反面——灌輸式地“教”研究性學習的“方法”。在我們的問卷調查中占到48.6%，是一個不小的比例。我們應當看到，忽視此課程推動學習方式變革的功能，使得研究性學習課程的應有功能大打折扣。更為嚴重的是片面強調操作技能很有可能阻礙活動進程中
4、學生問題意識的生長。根據(jù)筆者的實踐，要防止出現(xiàn)程序化知識陳述化，就必須先在“小范圍內實踐程序化知識”——將獲得和應用學習方法和研究方法作為一種再發(fā)現(xiàn)或再發(fā)明式的“微型課題研究”，讓學生在自己完全能控制的范圍內經(jīng)歷和體驗學習和研究方法的獲得，以此為基礎理解研究方法的意義。這就是“讓學生采用探究式方法去進行微型專題研究”的方法。成人學術化傾向研究性學習的激進論者在實踐中出現(xiàn)的另一個問題是，為學生制定的研究目標過高，這是過度追求研究性學習效果的自然結果。由于其價值取向是以科學化與學術性研究為特征，因此造成不良的后果是：一、探究內容過分追求創(chuàng)新性、商業(yè)價值和社會
5、效能。二、課題選擇過分專業(yè)化、成人化，難以出現(xiàn)與學生認知結構及知識水準相適應的“主動獲取知識、應用知識和解決問題”的研究課題；三、探究方法過于注重獲得科學結論需要遵循的程序和方法，認為研究性學習=科學研究，沒有尊重兒童認知本性的教育理念，這就不可避免地使學生的個性化探究方式受到忽視。在我們的調查中，持此觀點的比例達54.67%，值得高度關注。價值功利化傾向激進論者還會將“社會效益”作為價值取向，這在我們的調查中持此取向的占42.52%。如果成人學術化的傾向與實踐上的功利主義結合，就會加速“研究性學習”價值的異化，由促進學生發(fā)展轉向為學校揚名加速。從理論上
6、分析，這一異化與應試教育有共同的本質。有些學校為圖一時之名，并不追求研究性學習的長遠發(fā)展，教師為使某些學生的成果獲獎或發(fā)表，往往捉刀代筆，包辦代替。學生為展示、為得獎而研究，為追逐名利而探究。這種以外部動機代替內在動機的做法，即使是優(yōu)秀的學生也難免感到研究性學習課程是一項沉重的負擔。研究性學習的效益應當在于讓學生形成問題意識、獨立思考能力、實事求是的科學態(tài)度以及健全發(fā)展的人格個性。學生精英化傾向與價值功利化傾向相伴隨的，必然是“精英化”的教育人觀念。調查中，持精英化傾向的人占到53.27%，這同樣值得關注。程序混亂化傾向問卷調查表明：72.43%的被調查
7、者認為研究性學習不必完全遵循科學研究的程序，操作程序也不必固定。在學生沒有任何知識準備和能力準備的情況下，一開始就要求學生選擇和確定研究性學習的專題，再進入找研究方向和查閱文獻階段。顯然，整個程序顛倒了，其最大的危害是：使剛剛接觸課題研究的高中生不能了解正確的研究過程，從而掌握科學的研究方法。研究性學習的“保守化傾向”學習目標片面化傾向在調查中有74.3%人認為研究性學習課程的開設是與應試能力相聯(lián)系的，有15.42%的人選擇了“完全正確”。也有25.7%的人認為不應將兩者聯(lián)系起來考慮，這說明大部分教師還是很期望研究性學習能與考試，特別是跟高考掛鉤。然而，
8、有些學校將研究性學習的目標進行片面理解，認為看得見、摸得著的、最具實際效能的是培
