微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究----八年級歷史教學(xué)論文-->緒論一、研究背景多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活，尤其是以電腦、等為代表的新興媒體的普遍流行，使信息資源具有了跨時空特性。而數(shù)字傳輸信息的發(fā)展使載體形式不再成為信息相互轉(zhuǎn)化的屏障，多種形式的信息以非線性關(guān)系呈現(xiàn)在可觸及的電子終端上。①這種隨時隨地接受信息的新模式直接推動了新的閱讀習(xí)慣——碎片化閱讀的形成。這種科技浪潮也沖擊到了教育領(lǐng)域。一方面，網(wǎng)絡(luò)信息的唾手可得對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生通過一些搜索引擎如百度“作業(yè)幫”、谷歌等能夠搜索到大量關(guān)于課本知識的資源。教育內(nèi)容的公開化、透明化增加了學(xué)生的選擇性，因此傳統(tǒng)

2、課堂的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，教育的信息化浪潮也為我國中學(xué)教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。借助信息科技能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮減學(xué)習(xí)時間的占用，以及提高教學(xué)的效率，同時還能推動教育的公平化。然而，目前網(wǎng)絡(luò)教育資源的較為單一，搜索引擎等大眾平臺無論在專業(yè)性性還是權(quán)威性上都無法與正規(guī)的學(xué)科教育劃等號。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊，學(xué)生由于在知識層面中處于下位，因此大多時候只能處于被動接受的地位而缺乏辨別能力。第三，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富使學(xué)生掌握暫時性的基礎(chǔ)知識成為易事，但是在思維培養(yǎng)、價值觀等有利于終身學(xué)習(xí)的智慧技能和態(tài)度等方面卻無能掌控，仍然需要教師體系化地進(jìn)行引導(dǎo)?？傊?，信息時代

3、需要建立科學(xué)、權(quán)威的數(shù)字化教育體系。而近年出現(xiàn)的“微課”以其短小精悍和在線傳輸?shù)奶攸c開始嶄露頭角，逐漸成為中學(xué)教育的新模式。.......二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀“微課”最先在國外發(fā)展起來，近年開始在我國高校和中小學(xué)教育中流行起來?！拔⒄n”發(fā)展經(jīng)歷了從雛形、形成到大規(guī)模發(fā)展的階段。最先在1993年，麥格魯（LeRoyA.McGreicrolecture）概念，大約只有60秒長度的展示。③這時微課程正式走入人們的眼簾。關(guān)于“微課”的定義，彭羅斯認(rèn)為，是運用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。④而在國內(nèi)最早由佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心推出“微課”模式。⑤

4、廣東教育學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會秘書長胡鐵生在2011年發(fā)表了我國最早關(guān)于“微課”的研究——《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。⑥后繼的一些研究中對微課下了其他的定義，如中國成人教育協(xié)會副會長、中國社區(qū)教育專業(yè)委員會理事長陳乃林認(rèn)為，“微課”是運用構(gòu)建主義將某一知識內(nèi)容進(jìn)行信息化包裝而生成的主題突出、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、短小精悍的新型教學(xué)模式。⑦總結(jié)這些定義，“微課”有兩層含義。一是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和課程簡化的教育資源

5、。二是一種新型教學(xué)模式，即以短視頻和信息網(wǎng)絡(luò)為載體，運用建構(gòu)主義處理和展現(xiàn)知識的教學(xué)模式。前者體現(xiàn)的是“微課”的外顯形式，后者則是內(nèi)在本質(zhì)。.........第一章微課在初中歷史教學(xué)中的意義從“微課”的歷史沿革來看，微課最初是作為一種非正式教育存在的。例如“可汗學(xué)院”的成立者最初制作微課的目的只是為了方便給其遠(yuǎn)在異地表妹行功課補(bǔ)習(xí)，結(jié)果因為其簡單有效而受到到了很多人的青睞，最后卻風(fēng)靡全美甚至全球，微課也隨后開始進(jìn)入正式教育當(dāng)中。由于初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性和初中生的身心特點，微課模式進(jìn)入初中歷史教學(xué)當(dāng)中也是有著重要意義的。第一節(jié)微課教學(xué)的優(yōu)勢微課作為一種新型教學(xué)模式具有短小精

6、悍和主題集中的特點。因微課在初中歷史教學(xué)中存在以下優(yōu)勢：人的大腦加工信息的能力是有限的，因此對于初中生來說，40分鐘的信息量是相對過剩的，而學(xué)生的注意力卻是稀缺的。微課將知識容量控制在10分鐘左右，集中在這一個渠道當(dāng)中，更容易通過人腦處理信息的“過濾器”，確保學(xué)生注意力的集中。①此外，微課是根據(jù)建構(gòu)主義等教育原理而來的課程，注重開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中，將自己已有的經(jīng)驗和外部的條件結(jié)合起來，從而達(dá)成構(gòu)建知識的目的。微課并不是一晃而過的“電影”，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動，將這些信息內(nèi)化為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)刺激信息和問

7、題的難度稍微超過學(xué)生的能力、經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時候最能夠引起他的學(xué)習(xí)興趣和注意力。微課之所以稱為一種新事物，并要引進(jìn)到教育教學(xué)當(dāng)中，是因為微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的自主能動性。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)型的，而微課是學(xué)生主導(dǎo)型的。微課的設(shè)計，首先就默認(rèn)學(xué)生為觀眾，采用的是學(xué)生所熟知的語言和知識層面。由于微課的時間短暫性和網(wǎng)絡(luò)共享性，只要手持一個網(wǎng)絡(luò)終端，就能在隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識而不是像以往認(rèn)識的那樣——只有在學(xué)校里學(xué)習(xí)的才是知識。在知識的內(nèi)容上，微課里的大部分內(nèi)容都是學(xué)生