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《泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的偏誤分析與教學(xué)研究 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的偏誤分析與教學(xué)研究----對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文-->1．緒論經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)中的現(xiàn)有文獻(xiàn)做了進(jìn)一步檢索之后，我們發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的研究主要集中在本體方面，也取得了較為豐碩的研究成果。其中對(duì)漢語(yǔ)可補(bǔ)語(yǔ)的一些相關(guān)問(wèn)題有的至今為止依然是百家言，各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論不下，尚且無(wú)法蓋棺定論。但是對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面研究的文獻(xiàn)卻相對(duì)較少，雖然近些年也有學(xué)者逐漸把研究方向轉(zhuǎn)向了漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度，但其中把泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得情況拿來(lái)作為專(zhuān)題進(jìn)行研究的卻屈指可數(shù)。隨著漢語(yǔ)熱的持續(xù)升溫，泰
2、國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)在不斷增加，同時(shí)泰國(guó)也成了每年國(guó)家漢辦派出漢語(yǔ)教師志愿者人數(shù)最多的國(guó)家，顯然現(xiàn)有的對(duì)泰漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)研究與現(xiàn)實(shí)情況是不相稱(chēng)的。因此，筆者便決定以此為切入點(diǎn)，把泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的情況作為學(xué)位論文的選題進(jìn)行更加深入地研究，希望為針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒。......2．漢語(yǔ)與泰語(yǔ)可能義表達(dá)方式對(duì)比分析2.1漢語(yǔ)與泰語(yǔ)可能義表達(dá)結(jié)構(gòu)形式對(duì)比分析漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的三種結(jié)構(gòu)形式中，數(shù)A類(lèi)最為復(fù)雜。同樣我們發(fā)現(xiàn)，泰語(yǔ)中與A類(lèi)對(duì)應(yīng)的表達(dá)形式相比而言也是最為復(fù)雜的，下面我們具體分析泰語(yǔ)中這一部
3、分結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)表達(dá)可能義在結(jié)構(gòu)形式上的異同。上述兩例屬于兩個(gè)對(duì)照的例子。針對(duì)例（10）的回答應(yīng)該是“清楚/不清楚”，針對(duì)例（11）的回答應(yīng)該是“可以/不可以”。結(jié)合回答我們可以斷定上述兩例中處于“V”和“C”中間的相當(dāng)于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)中的“得”而不是可能補(bǔ)語(yǔ)中的“得”。徐文中的第一個(gè)例句也同理可證，其實(shí)在句中翻譯成“能”更加合理，而且句中的“了”也表示了一種由“不清楚”到“清楚”的變化過(guò)程，所以徐文第一句的重音和語(yǔ)義重心都應(yīng)在“C”上，因此這里就沒(méi)有哪個(gè)詞能和可能補(bǔ)語(yǔ)中的“得”相對(duì)應(yīng)。另外，我們還可以得出，當(dāng)“ไ$
4、04;”้處于句末疑問(wèn)詞前的時(shí)候，其語(yǔ)義指向是前面句子整體，它賦予了整句話(huà)可能的意義，但是這更像是漢語(yǔ)中的能愿動(dòng)詞表達(dá)可能義的用法而不像是可能補(bǔ)語(yǔ)表達(dá)可能義的用法。2.2漢語(yǔ)與泰語(yǔ)可能義表達(dá)方式的語(yǔ)法意義對(duì)比分析漢語(yǔ)主要通過(guò)能愿動(dòng)詞結(jié)構(gòu)和可能補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)兩種手段來(lái)進(jìn)行可能義的表達(dá)。能愿動(dòng)詞主要有“能”、“可以”和“會(huì)”；可能補(bǔ)語(yǔ)包括A類(lèi)“V得/不C”、B類(lèi)“V得/不了”和C類(lèi)“V得/不得”三種結(jié)構(gòu)形式。經(jīng)過(guò)上一節(jié)的漢語(yǔ)與泰語(yǔ)可能以表達(dá)的結(jié)構(gòu)形式對(duì)比分析我們可以看出，泰語(yǔ)中既有類(lèi)似于漢語(yǔ)中能愿動(dòng)詞的詞，也有類(lèi)似于可能補(bǔ)
5、語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式，兩種方式也都可以表達(dá)可能義。下面我們就從這兩方面來(lái)對(duì)泰語(yǔ)中可能義表達(dá)方式的語(yǔ)法意義進(jìn)行分析。3．泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的偏誤統(tǒng)計(jì)與分析............................363.1泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的情況統(tǒng)計(jì).............363.2泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的情況分析........414．對(duì)泰漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)建議及教案設(shè)計(jì)................564.1教材方面..............564.2教學(xué)方面..............584.3教學(xué)案例....
6、.....605．結(jié)語(yǔ)...................634．對(duì)泰漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)建議及教案設(shè)計(jì)4.1教材方面因?yàn)楸疚牟](méi)有論及學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)與結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)等其它補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得的難易程度，所以，我們此處只從漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)內(nèi)部出發(fā)，就可能補(bǔ)語(yǔ)的三種類(lèi)型對(duì)教材的編排順序提出我們的看法。從結(jié)構(gòu)意義角度來(lái)看：A類(lèi)可能補(bǔ)語(yǔ)中存在一些類(lèi)似“禁不住”、“來(lái)不及”、“犯得著”這樣的熟語(yǔ)，雖然本文在論述時(shí)并未將其作為單獨(dú)一類(lèi)來(lái)談，但在進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)可以區(qū)分對(duì)待。因?yàn)檫@些習(xí)語(yǔ)是人們生活交際中常常用到的，所以可以根據(jù)課文內(nèi)容需
7、要及時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生也可以將這些結(jié)構(gòu)看作常用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行整體習(xí)得。其次，泰語(yǔ)中以一個(gè)詞的形式來(lái)表達(dá)可能義的，例如：來(lái)得及，與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)形式也可以采取以上相同的辦法，及時(shí)出現(xiàn)。4.2教學(xué)方面教師在學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師自身漢語(yǔ)水平的高低、對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響到課堂教學(xué)，進(jìn)而也影響到學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的習(xí)得。所以，作為教師必須努力提高自身的漢語(yǔ)知識(shí)水平。首先，教師要把握可能補(bǔ)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、意義、用法以及在使用過(guò)程中的語(yǔ)義、語(yǔ)用等多方面的條件限制，必須清楚可能補(bǔ)語(yǔ)和能愿動(dòng)詞結(jié)構(gòu)之間、可能補(bǔ)語(yǔ)與結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)
8、語(yǔ)之間的相互關(guān)系，只有這樣才能在課堂教學(xué)過(guò)程中做到胸中有數(shù)，才能避免出現(xiàn)常識(shí)性的語(yǔ)言點(diǎn)錯(cuò)誤。.....5．結(jié)語(yǔ)本文在可能補(bǔ)語(yǔ)本體研究的基礎(chǔ)上，對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)的情況進(jìn)行了研究。在對(duì)比分析理論的指導(dǎo)下，對(duì)漢、泰兩種語(yǔ)言中可能義表達(dá)的方式進(jìn)行了對(duì)比分析。并在對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中泰
