“分層次”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

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1、分層次”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用【摘要L初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生分層次提高，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)學(xué)生的最優(yōu)化組合。本文通過對在課堂教學(xué)中實(shí)行“分層次”教學(xué)目進(jìn)行表述，進(jìn)而對“分層次”教學(xué)的方法進(jìn)行了探索?！娟P(guān)鍵詞】：“分層次”課堂教學(xué)應(yīng)用初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求；同時(shí)拓廣了知識(shí)面，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)么如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，進(jìn)行課堂創(chuàng)新教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就“分層次”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談一下自己的觀點(diǎn)。供參考

2、。一、實(shí)行課堂“分層次”教學(xué)目的按照新課標(biāo)圍繞“因材施教，分層提高，讓優(yōu)等生能吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生要求得了，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”要求來開展“分層次”的教學(xué)活動(dòng)。我們知道在實(shí)際生活中任何一個(gè)學(xué)生，都有自己的個(gè)性，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是不一樣的，這也就在班級(jí)里出現(xiàn)了優(yōu)秀生、中等生、和所謂的后進(jìn)生。為此教師在施教過程中，應(yīng)貫徹“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。一是學(xué)生智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。二是在教學(xué)中，對學(xué)生要提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和對學(xué)生的了解合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在

3、班級(jí)集體中相對獨(dú)立地得到發(fā)展。三是將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。最終使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，共同進(jìn)步，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。二、實(shí)行“分層次”教學(xué)的方法.備課要有“層次性”。備課時(shí)，教師認(rèn)真研宄教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證后進(jìn)學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使中等學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)

4、，滿足優(yōu)等學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時(shí)，筆者將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足全體學(xué)生課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。2.講課的

5、“層次性”?！胺謱哟巍苯虒W(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。一是在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證中等生、后進(jìn)生聽懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使優(yōu)等學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（對此類學(xué)生進(jìn)行課外定向啟發(fā)發(fā)展）。二是在課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。對

6、各個(gè)層面的學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層面的問題，又要激勵(lì)低層面學(xué)生回答高層面的問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。3、評估學(xué)生“分層級(jí)”。成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是，我們采取如下考查方法對學(xué)生進(jìn)行分層次評估：一是在綜合考察中對同一套試卷分兩部分命題。雙

7、基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：優(yōu)等學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分；中等學(xué)生實(shí)得分=（120分一扣分）X100/120；后進(jìn)學(xué)生實(shí)得分=120分一扣分。二是在單元考察中采用題同評分標(biāo)準(zhǔn)不同基礎(chǔ)題對低組學(xué)生基分高，對高組學(xué)生的基分低：以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足優(yōu)等生、中等生的基分滿100分；允許后進(jìn)學(xué)生做拓廣題，作為升級(jí)的參考因素。在這兩次考查中，考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。4、激勵(lì)學(xué)生由低等次跨越到高等次，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的優(yōu)化組合。學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展

8、和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨越條件（如超級(jí)提問，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過渡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨越。對部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，一期一般