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1、分層次教學在初中數(shù)學教學中的應用 素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.素質教育要面向全體學生，要面向有差異的每一個個體.所以說實施素質教育，就要注重因材施教，重視學生的個性發(fā)展.很多初中生在學習上有許多的共同點，但也表現(xiàn)出明顯的個體差異，其中在數(shù)學學科方面體現(xiàn)尤為明顯.為了最大限度地提高課堂教學效率，在教學中采用分層次教學勢在必行.現(xiàn)結合自己多年的教學體會，淺談我的實踐經(jīng)驗供同行參考. 一、分層教學實施的指導思想 分層教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是
2、在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢、區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有的學習基礎上得到發(fā)展. 二、分層次教學的意義 “分層次教學”4是一種符合因材施教的教學方法，它根據(jù)學生的性格特點組織教學.不同學生，學習興趣和動機、學習氣質和能力，學習方法和習慣等都有差異，這些差異中智力水平差異是最影響學習速度的最主要因素，人格特點的差異則影響學習方式.對不同學生提出不同的教學要求，采取不同的教學方法，就是因材施教.分層次教學根據(jù)學生
3、的個別差異劃分層次，主要是成績差異的分層，而不是人格的分層，針對不同層次特點的學生組織教學，是適應因材施教的要求的. 三、分層教學的組建與實施 1.把學生進行分層 對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次.A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，能積
4、極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課本基本內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題.教師要特別關注C層學生，通過耐心輔導，盡可能地多鼓勵他們，以增強他們學習數(shù)學的自信心，提高他們對數(shù)學課的興趣. 2.教學過程層次化 教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，設計好分層次教學的全過程.確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學生應有不同的要求.對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的
5、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理 用它們解決綜合題的思路是大有幫助的.要會看基本圖形中線條的移動、旋轉等變化，猜想可能出現(xiàn)的新的結論并推理證明.4 畫圖按所限定使用的工具可分為兩種，一種是允許使用各種繪圖工具，如三角板（尺），圓規(guī)，量角器等等，畫出符合某些條件的圖形.這種情況一般用在解證明題、計算題或講解定理等方面.另一種是只允許使用無刻度的直尺、圓規(guī)，按作圖公法規(guī)定的方法畫圖，通常稱這種畫圖為尺規(guī)作圖.尺規(guī)作圖的作用，主要是
6、在理論方面，而不是實際畫圖.學生要學會利用圖形的性質畫圖.如利用公理畫直線.由關于直線的公理可知，兩點確定一條直線，所以要確定這條直線上兩個點，只要這兩點確定了，這條直線就可以畫出來.此外還要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，精選題型組織練習等等. 總之，幾何教學中要堅持以人為本的教學思想，激發(fā)學生興趣，重視概念的理解和圖形教學，加強習題訓練，一定會提高教學質量.解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力. 3.課堂練習要分層展開 分層練習是分層教
7、學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習可以反饋教學信息，達到逐層落實目標的作用.因此，教師在備課時針對學生實際和教材內(nèi)容，精心設計編排課堂練習，鼓勵學生個體的發(fā)展.對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分基礎性練習，鼓勵選做書中章節(jié)習題，B層學生能完成書上基礎鞏固性練習和書中章節(jié)習題，選做拓展延伸性練習.A層學生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知欲.這樣的練習方式，有利于低層學生鞏固基礎，中層學生略有提高，高層學生得到充分發(fā)展.4 4.課
8、堂提問層次化 思維總是從問題開始的，通過課堂提問能及時地了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣.一堂課能否成功，關鍵在于三個不同層次的學生的學習積極性能否被調(diào)動起來.因此，課堂提問要有層次性，讓各個層次的學生都參與進來，主動思考問題，積極回答.
