“上課插嘴”引起的思考 .

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　　“上課插嘴”引起的思考.上海華東師范大學(xué)教育系鄭金洲　　　　上海市東格致中學(xué)在課上允許學(xué)生插嘴，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，這一貌似平淡無奇、按教育理論的眼光看來極為平常的現(xiàn)象，在歲末年初卻引起了包括中央電視臺、《文匯報》、《解放日報》在內(nèi)的眾多媒體的關(guān)注，成為千年之交教育界的一大話題。那么這個事例說明了什么呢？對教育來說提出了哪些值得進一步思考的問題呢？　　　　一、“上課插嘴”之所以受到普遍關(guān)注，反映了人們對以往教學(xué)的不滿，也反映了人們對尋求新的課堂教學(xué)模式的期盼。 　　目前我國中小學(xué)的課堂教學(xué)，的確在許多方面不盡如人意，不僅是那些學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生不喜歡這種課堂教學(xué)模式，就是學(xué)習(xí)成績好一些的學(xué)生也對之甚有微詞。筆者曾對華東師范大學(xué)某系96-99級本科生作過這樣的調(diào)查，請他們結(jié)合自身的經(jīng)歷，對比中西不同的教育傳統(tǒng)下的課堂教學(xué)，描述出自己所接受的中小學(xué)教育中哪些方面是可嘉之處？結(jié)果，這些成績不俗的莘莘學(xué)子們幾乎無一例外地對自己曾接受的教育經(jīng)歷予以指斥，絲毫沒有對中學(xué)課堂的留戀。在問及課堂教學(xué)的主要缺陷時，他們大多認(rèn)為沒有自主支配的時間和空間，終日由教師包辦代替一切是病癥所在。這樣的調(diào)查也許因樣本的局限無法作為判斷的根據(jù)，但的確也能在一定程度上說明我國中小學(xué)課堂所存在的問題。如果一種教育的結(jié)果是讓人們逃避課堂，逃避教育，那么這種教育一旦失去了外在的“誘餌”（如考試升學(xué)），就難以為繼了?！　∪狈W(xué)生的關(guān)注，缺乏學(xué)生的積極性的調(diào)動，缺乏學(xué)生個性的張揚，可以說是我國中小學(xué)課堂教學(xué)的通病。走進任何一所學(xué)校，步入任何一間教室，看到的幾乎都是這樣的情景：課桌椅整齊地呈幾何圖形排列著，學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得到教師的“恩準(zhǔn)”，教師站在前面的講臺上，或支使學(xué)生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解，“學(xué)”在這當(dāng)中更多地被“忽略不計”了，展現(xiàn)更多地是“教”。課堂成了教師唱“獨角戲”的舞臺。這種帶有“馴獸”或“克隆”色彩的教育，學(xué)生若不逃避反而倒不正常了?！　。保梗常的?，曾有人對當(dāng)時的中學(xué)課堂作過這樣的評論：“ 今日中等學(xué)校之教學(xué)，因不諳方法之故，浪費滋多。以下各種情形頗非罕見：（１）國文教員將選文注解寫滿黑板。（２）初中一二年級學(xué)生令讀桐城派味淡聲稀的古文，或充滿了哲學(xué)意味的白話文。（３）英文上課時只聽到教員講讀，不聞學(xué)生有口語練習(xí)。（４）算學(xué)上課時盡由教員講，不去引起學(xué)生自己的思想。（５）先指名，后發(fā)問。（６）復(fù)述學(xué)生的答語。不但中學(xué)教員如此，即小學(xué)教員之師范出身，于教法能得充分修養(yǎng)者，猶不多見，其他更何論。師范教育已有三十余年之歷史，而求教學(xué)技術(shù)精美者，尚寥若晨星，此可為嘆息也?！保ㄠ嵶诤＃骸督逃椒ū匾摗罚督膛c學(xué)月刊》創(chuàng)刊號，１９３５年７月。）星移斗轉(zhuǎn)，歷史的時針向前運行了65年，人類邁進了21世紀(jì)，但20世紀(jì)３０年代人所批評的現(xiàn)象和作法，在今天仍比比皆是?！　〖热晃覀儼延心康?、有計劃進行教育的機構(gòu)稱之為“學(xué)校”，而不是“教?！保患热晃覀兯v的“教學(xué)”指的是教與學(xué)的雙邊活動，那么作為學(xué)校基本細(xì)胞的課堂，作為從事教學(xué)活動主要場所的課堂，學(xué)生說出自己的想法，與教師、同學(xué)進行平等的交流和對話，大概是平常又平常、普通又普通的事情。媒體對此事的熱情，公眾對此事的關(guān)注，說明了我們都企求還課堂教學(xué)以本來面目、應(yīng)有面目，不再把學(xué)生當(dāng)作機器、工具，給他們以應(yīng)有的權(quán)利，把他們當(dāng)作人來看待?！　　　《τ跂|格致中學(xué)的作法，有著兩種不同的意見。 　　反對者認(rèn)為，學(xué)生上課隨便插嘴歷來不允許，這是對教師的一種不尊敬，是不遵守課堂紀(jì)律的一種表現(xiàn)；贊成者則認(rèn)為，學(xué)生插嘴是他們情感的真誠流露，說明了他們有自己的想法，有自己對問題的領(lǐng)悟。之所以出現(xiàn)涇渭分明的兩種認(rèn)識，實際上反映了人們頭腦中兩種不同的教學(xué)觀念?！　〗虒W(xué)觀念到底是什么，也許很難給它一個明確的界定。但是，一般說來，教學(xué)觀念總是體現(xiàn)人們對教學(xué)的基本認(rèn)識，對教學(xué)活動的根本看法的。如果教師把完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把對學(xué)生的控制和駕馭放在教學(xué)的首位，那么他在進行教學(xué)或衡量教學(xué)時，首先所要考慮的就是課堂的教學(xué)秩序是否井然，是否在單位時間內(nèi)傳遞了盡量多的知識，是否能行之有效地管理課堂等等。反過來，如果教師把學(xué)生置于注意的焦點，深切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生已有的經(jīng)驗以及課堂中產(chǎn)生的新經(jīng)驗看作是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，那么他在進行教學(xué)或考察教學(xué)時，著重分析的就是學(xué)生的參與程度怎么樣，是否由一個旁觀者轉(zhuǎn)化為一個參與者了，他的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分地調(diào)動，所掌握的知識是否經(jīng)由了個人的主觀努力，他是否經(jīng)由個人的積極探究把新舊經(jīng)驗有機地整合在一起了。　　出發(fā)點不同，對“上課插嘴”的評定也就大相徑庭了。 　　那么，什么樣的教學(xué)觀念才算是較為合理的呢？對此也應(yīng)區(qū)分不同的社會背景和條件?！　〗裉煳覀冋幱谝粋€社會轉(zhuǎn)型期，處于一個由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，并且日益向知識經(jīng)濟逼近的時期。知識經(jīng)濟雖然尚未來到我們身邊，但知識經(jīng)濟無疑已隨著新千年的曙光升起在東方的地平線上，知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲正日漸清晰可辨。處此情景，我們不能不看到，原有的強調(diào)教師控制的教學(xué)，可能是適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求的，它可以批量化地培養(yǎng)勞動力，可以不分青紅皂白、不問個別差異地把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)某一或某些勞動崗位的生產(chǎn)者。而今，知識經(jīng)濟呼喚的不是能識文斷字、能操縱大型生產(chǎn)工具的勞動力，而是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才，具有原創(chuàng)思維、在科技大潮中獨領(lǐng)風(fēng)騷的人才。　　要培養(yǎng)這樣的人才，教學(xué)中就不能無視學(xué)生的個性和自主性。因為創(chuàng)造性正是于多樣性，于個性，所以知識經(jīng)濟等對教育的影響，實際上是呼喚個性化的教育。在一定意義上，創(chuàng)造性是個性、自主性、主體性的孿生兄弟，僵化、一統(tǒng)的制度，產(chǎn)生的往往是刻板、無活力的行為模式，提供的創(chuàng)造空間極為狹隘，產(chǎn)生的相應(yīng)的創(chuàng)新欲望就會極其淡薄，創(chuàng)新的能力也就無由形成。反之亦然。個性化教育的確已成了時代喊出的強音，需要每個教育工加以深思。 　　　　三、除了教學(xué)觀念的變革外，“上課插嘴”還彰顯了師生關(guān)系的新型式和教師角色的調(diào)整與變動。　　中國的文化傳統(tǒng)受儒家學(xué)說等的影響，從根本上是一種倫理本位的文化。強調(diào)倫理規(guī)范，注重人倫觀念，是其主要特點。這同樣也反映在中小學(xué)課堂上?！把远环Q師謂之背，教而不稱師謂之畔（叛）。背畔（叛）之人，明君不納，朝士大夫遇諸涂不與言?！避髯拥倪@段話大概要說是中國師生關(guān)系的極好寫照了。在我們的中小學(xué)，教師與學(xué)生極少能確立起平等合作的關(guān)系，大多數(shù)的情況下教師是高高在上，對學(xué)生頤指氣使的。教師的權(quán)威不容輕視，教師的命令不容置疑。在課堂上，教師很是處于一種獨裁者的地位。而象東格致中學(xué)那樣允許學(xué)生上課插嘴，或鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑、發(fā)問，不啻是對有上下之分、尊卑之別的師生關(guān)系的一種強有力的挑戰(zhàn)。教師與學(xué)生不再是至少不完全是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系了，開始共同探討、交流和對話了。換句話說，學(xué)生不再是聽?wèi){教師訓(xùn)誡的“迷途的羔羊”，他作為一個有思想、有見地的活生生的個人，在課堂上逐漸站立起來了。本文共2頁:第1[2]頁