【高中歷史教學(xué)論文】史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

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1、【高中歷史教學(xué)論文】史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要：隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不適用與現(xiàn)在的歷史教材。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)一般都是給學(xué)生講授一些現(xiàn)成的歷史知識(shí)，并沒(méi)有注重到教學(xué)的方法、教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的觀念、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。但是新課程改革之后，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)的同時(shí)，也需要提高學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力，主要應(yīng)該通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)、歷史圖片等。新課程改革后的歷史教材已經(jīng)引入了大量史料，高中歷史教師就應(yīng)該通過(guò)這些史料，讓學(xué)生更加深刻的理解歷史問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；史料；應(yīng)用前言由于歷史是過(guò)去發(fā)生的事，都是現(xiàn)代人沒(méi)有經(jīng)

2、歷過(guò)的事，我們只有通過(guò)一些現(xiàn)存的有形的文字、圖片等進(jìn)行感知、體驗(yàn)與揣摩。史料作為研究歷史最為基本的材料與資料，對(duì)于歷史研究人員來(lái)說(shuō)是非常重要的。正是由于史料當(dāng)中所提供的佐證，才能夠幫助現(xiàn)代人還原過(guò)去的歷史，所以，如果想要真正的了解當(dāng)時(shí)的歷史真相，就需要積極的研究史料、運(yùn)用史料。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)氖褂檬妨?，能夠幫助學(xué)生更加直接、更加深入的理解歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一、目前教學(xué)中史料應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑蛞驗(yàn)槭妨虾臀覀內(nèi)粘Ｋf(shuō)的材料并不相同，有些材料是猜測(cè)的，而史料都具有真實(shí)性。而史料運(yùn)用的量度指的就是在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師所具體應(yīng)用的多種

3、不同形式的史料的則數(shù)以及史料所包含的信息量的總和。通過(guò)大量的調(diào)查與數(shù)據(jù)分析得出，目前高中歷史教學(xué)當(dāng)中史料應(yīng)用不多的最主要兩點(diǎn)原因是資料難找與教學(xué)實(shí)踐有限。通過(guò)這兩點(diǎn)原因就能夠看出目前高中歷史的教學(xué)內(nèi)容之多，就無(wú)法保證有足夠的時(shí)間運(yùn)用史料；同時(shí)，史料的數(shù)量過(guò)多，如果在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)講解，就會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間。（一）沒(méi)有明確應(yīng)用史料的目的在高中歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用史料，應(yīng)該主要為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生解讀史料，就能夠教會(huì)學(xué)生分析與思考?xì)v史問(wèn)題，能夠更加客觀公正、公平的看待歷史人物與歷史事件，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與個(gè)人的思維品質(zhì)，這點(diǎn)原因

4、也正是課程改革最主要的目的。史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用不能成為課堂教學(xué)的裝飾，不能夠?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而選擇與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的史料，否則，如果教師在講課的過(guò)程中濫用史料，不僅不會(huì)達(dá)到教學(xué)的目的，反而會(huì)適得其反。（二）沒(méi)有讓學(xué)生感受到史料的真實(shí)性由于史料的角色與地位都是為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)的，作為幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容的附屬品，便于學(xué)生對(duì)歷史更加深入的理解。如果高中歷史教師在運(yùn)用史料時(shí)沒(méi)有這樣的定位，那么在課堂教學(xué)中運(yùn)用史料時(shí)就會(huì)不自覺的進(jìn)行補(bǔ)充，從而占據(jù)過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，雖然給學(xué)生講清楚了歷史事件，但卻降低了整體課堂教學(xué)的效率。二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策

5、略高中歷史教師要想更好的研究歷史教學(xué)的有效性，就需要正確的看待史料的運(yùn)用問(wèn)題，而對(duì)史料的有效運(yùn)用有直接關(guān)系到史料運(yùn)用的量度。所以，在高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度就成為了歷史教師所面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。從現(xiàn)在很多的歷史課堂教學(xué)來(lái)看，史料運(yùn)用的理想境界就是在課堂教學(xué)中減少運(yùn)用史料的數(shù)量，使得史料的運(yùn)用數(shù)量能夠保持在恰到好處的范圍，從而使史料的使用價(jià)值達(dá)到最大化。但是這樣的適度范圍是很難定義的，并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)值，教師如果想更好的使用史料，還是需要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)而定。（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)氖妨嫌捎谠诮虒W(xué)過(guò)程中所使用的史料都是由歷史教師所選取的，而

6、歷史教師在選擇這些史料時(shí)，就需要根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)選擇，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)史料中的側(cè)重做出取舍，從而加強(qiáng)史料的針對(duì)性。教師所選取的史料應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容之間有共同的知識(shí)要點(diǎn)和聯(lián)系，這樣才能夠更好的深化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解與完善知識(shí)體系。歷史教師想要做到這些方面，就需要選擇一些具有典型示范意義的史料，這樣才能防止在列舉史料時(shí)出現(xiàn)重復(fù)，從而占用課堂教學(xué)時(shí)間。例如，在選擇在高中歷史人教版的大唐盛世奠基人唐太宗的史料時(shí)，有很多可供選擇的史料，但是根據(jù)本章內(nèi)容所需要側(cè)重的是唐太宗對(duì)封建社會(huì)發(fā)展的作用，就用過(guò)選擇針對(duì)這方面的史

7、料，幫助學(xué)生更好的理解唐太宗的治國(guó)智慧以及貞觀之治的歷史作用。（二）培養(yǎng)學(xué)生思考，提高思維能力由于在歷史的教學(xué)當(dāng)中，使用史料應(yīng)該利用其最大值，不應(yīng)該只注重史料的表面現(xiàn)象，雖然從表面上看是在運(yùn)用史料，但是實(shí)際上卻是在用史料走過(guò)場(chǎng)。教師需要在進(jìn)行了深度的思考之后選擇合適的史料，并且把這則有效的史料用透，幫助學(xué)生理解透徹，這樣才能夠更加有效的壓縮使用史料的數(shù)量，提升課堂教學(xué)的有效性。一般歷史教師都認(rèn)為對(duì)史料的正確理解與把握，提高學(xué)生的思維能力，都需要讓學(xué)生回答問(wèn)題才能完成。所以教師在進(jìn)行史料的講解時(shí)，就需要精心的設(shè)計(jì)一些質(zhì)量較高、富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，把學(xué)生的思維推

8、向深度思考。例如在講解反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利的內(nèi)容