史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

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1、史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究　　摘要：史料是歷史學(xué)習(xí)與歷史研究最為基本的資料，對(duì)于當(dāng)前的高中歷史教學(xué)有著積極的意義。文章研究史料的三重教學(xué)價(jià)值，包括歷史意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值、歷史能力訓(xùn)練價(jià)值以及歷史素養(yǎng)生成價(jià)值，并就史料在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了幾點(diǎn)策略，包括精心選擇史料、合理呈現(xiàn)史料、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。　　關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；應(yīng)用策略；成才　　中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0031-01　　歷史課程是高中教育的主要課程之一，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、道德情操的培養(yǎng)乃至全面發(fā)展，都有著積極

2、的作用。就目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，教材仍然為最核心的教學(xué)資源。然而，隨著歷史課程教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，教學(xué)目標(biāo)逐步從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)（包括學(xué)生歸納總結(jié)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），使得教材資源越來(lái)越難以滿足課程教學(xué)的實(shí)際需要。史料作為歷史學(xué)習(xí)、歷史研究的主要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著相當(dāng)深厚的價(jià)值，同時(shí)對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)資源也是一種有效的補(bǔ)充。下面，教師就史料在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究?！　∫?、史料的教學(xué)價(jià)值分析4　　史料指研究或討論歷史時(shí)所依據(jù)的資料，它通常接近或直接在歷史事實(shí)發(fā)生時(shí)產(chǎn)生，可分為一手史料、二手史料。史料的種類非常豐富，通常包括以下幾種：

3、一是文字類。這是史料最常見(jiàn)的形態(tài)，諸如史書(shū)、檔案、學(xué)術(shù)著作及文學(xué)作品、個(gè)人日記等，都可以納入文字類史料的范疇。二是圖像類。圖像類史料主要包括壁畫(huà)、繪畫(huà)、刺繡、圖案等，是中國(guó)古人“左圖右史”的典型反映。三是器物類。器物類史料是社會(huì)史研究的重要工具，包括建筑、家具、墓葬、飾品、錢幣等多項(xiàng)內(nèi)容。史料具有很高的教學(xué)價(jià)值，首先，史料不同于一般的教材表述，它是歷史史實(shí)的直觀記錄，具有原始性、客觀性等多項(xiàng)特征，對(duì)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史本原、培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)具有重要作用。其次，歷史學(xué)是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，同一個(gè)歷史事件，不同的人有著不同的解讀。史料可以便于學(xué)生直接從源頭來(lái)掌握歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史探

4、究能力和歷史問(wèn)題解決能力。最后，史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是向?qū)W生傳達(dá)特定的史實(shí)，更重要的是運(yùn)用史料來(lái)構(gòu)建學(xué)生的歷史認(rèn)知與歷史素養(yǎng)?！　《⑹妨显跉v史教學(xué)中的應(yīng)用手段　　如前所述，史料具有多重教學(xué)價(jià)值，但由于教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的策略失誤，史料的教學(xué)價(jià)值并未得到有效彰顯。對(duì)此，教師應(yīng)采取以下幾點(diǎn)策略?！　?.精心選擇史料　　史料作為歷史教學(xué)的資源，歸根結(jié)底要服務(wù)于教學(xué)工作的實(shí)際需要，而史料的精心選擇則是其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的前提條件。對(duì)此，教師需要做好以下兩點(diǎn)工作：第一，確保史料與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。史料的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，以人民版高中歷史“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”4的教學(xué)為例，教師可

5、以選擇一些與抗戰(zhàn)相關(guān)的史料，如抗戰(zhàn)老兵的回憶錄、抗戰(zhàn)時(shí)期的報(bào)紙記錄等，讓學(xué)生從歷史深處來(lái)把握抗戰(zhàn)。第二，盡可能多選擇圖像史料。文字史料，尤其是古代的文字史料，皆為文言文書(shū)寫(xiě)，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度，圖像、視頻史料則更具直觀性，也更能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　?.合理呈現(xiàn)史料　　高中歷史知識(shí)都是結(jié)論性的，總體而言是抽象、枯燥的，難以有效激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。為了使抽象的歷史更為具體化，教師往往需要引入大量的史料，通過(guò)史料的呈現(xiàn)與展示為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)可感的歷史情境，因此，史料的呈現(xiàn)方式極為重要。目前，隨著信息技術(shù)在課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體成為史料呈現(xiàn)的主要載體，對(duì)于教學(xué)

6、重難點(diǎn)的突破有著積極的意義。以必修二中的“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)知中國(guó)古代農(nóng)業(yè)種植方式的變化，教師在教學(xué)中借助多媒體向?qū)W生展示了一組歷史圖片，包括春秋的鐵犁，漢代的耦犁、一牛挽犁及耬車，唐代的曲轅犁等。直觀的圖片輔以一定的文字講解，可以讓學(xué)生在具體的情境中加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知?！　?.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題　　歷史學(xué)習(xí)的目的不僅僅是歷史知識(shí)的傳授，更是學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)以及歷史解讀能力的訓(xùn)練。當(dāng)前，不少高中生在影視作品以及文學(xué)作品的熏陶下，對(duì)歷史充滿興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)中不宜再“干巴巴”地傳授歷史知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)史料巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考一些歷史問(wèn)題?！　?.及時(shí)

7、總結(jié)評(píng)價(jià)4　　總結(jié)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師矯正教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處，提升教學(xué)效能有著相當(dāng)突出的作用。因而，教師在運(yùn)用史料開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，還需要做好相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。總結(jié)的要點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：第一，史料的選擇是否具有典型性。同一歷史事件的相關(guān)史料為數(shù)眾多，教師在選擇時(shí)，應(yīng)選擇最具典型性也最容易為學(xué)生所接受的史料。第二，史料的應(yīng)用是否做到高效。歷史學(xué)科的課時(shí)本身就較少，為了提升課堂教學(xué)的效率，教師在史料運(yùn)用中一定要注意應(yīng)用效率?！　∪⒔Y(jié)束語(yǔ)　　總之，史料是高中歷史課程