多元智能理論在初中地理教學中的應用探討

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1、多元智能理論在初中地理教學中的應用探討　　多元智能理論在初中地理教學中的應用探討　　岳翠萍　?。ㄉ轿魇∷分菔兴烦菂^(qū)第四中學）　　摘要：初中地理是一門實用型學科，能幫助中學生對地質(zhì)、地貌、國家分布等知識進行全面的了解和認識。目前，多元化智能理論被運用于初中各個學科的教學中，并起到了很好的指導作用。對初中地理教學中多元化智能理論及其應用方法進行討論研究，希望能夠為初中地理教育工提供有效的參考和建議?！　￡P(guān)鍵詞：多元智能理論；初中地理教學；應用探討　　20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素

2、，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念?！　∫弧⒍嘣悄芾碚摳艣r　　多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個學生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們

3、傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學生，有調(diào)查顯示，這部分學生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。　　二、初中地理教學中多元化智能理論的應用　　在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的首要任務是摒棄傳統(tǒng)教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構(gòu)建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)

4、，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結(jié)合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現(xiàn)對學生智能的開發(fā)，具體教學建議有如下幾點：　　1.用猜謎的方式導入課程內(nèi)容　　地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平

5、——云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同——江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識?！　?.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區(qū)域名稱　　地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌

6、謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，進而提升地理教學的效果?！　?.利用圖形想象幫助學生記憶行政區(qū)域地圖輪廓　　地理老師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務?！　?.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學　　地理學科是一個文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學科。根據(jù)這個學科的相關(guān)特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文

7、古詩詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區(qū)、非季風區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等?！　∩鲜龌顒釉趲椭鷮W生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養(yǎng)?！　?/p>