畢業(yè)論文--多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、編號(hào)：08009110229南陽(yáng)師范學(xué)院2012屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目：多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用完成人：班級(jí)：2008-2學(xué)制：本科4年專(zhuān)業(yè)：地理科學(xué)指導(dǎo)教師：完成日期：2012-3-29第１０頁(yè)（共10頁(yè)）目錄摘要(1)0引言(1)1多元智能理論的內(nèi)涵(1)2中學(xué)生的特點(diǎn)(3)2.1生理特點(diǎn)(3)2.2心理特點(diǎn)(4)2.3思維特點(diǎn)(4)2.4學(xué)習(xí)特點(diǎn)(5)3多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用(6)3.1多元智能理論的應(yīng)用原則(6)3.1.1尊重學(xué)生差異原則(7)3.1.2因材施教原則(7)

2、3.1.3促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的原則(7)3.2應(yīng)用方法(7)3.2.1了解學(xué)生和教師的智能強(qiáng)項(xiàng)(7)3.2.2鑒別活動(dòng)所表現(xiàn)的智能(8)3.2.3開(kāi)發(fā)多元智能的評(píng)價(jià)技術(shù)(9)4總結(jié)(9)參考文獻(xiàn)(10)ABSTRACT(10)第１０頁(yè)（共10頁(yè)）多元智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：多元智能理論重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異為改善地理教學(xué)的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)。它所提倡的開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，與我國(guó)當(dāng)今地理教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念也是非常吻合的。本文就多元智能理論的內(nèi)涵，多元

3、智能理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：多元智能；中學(xué)地理教學(xué)；應(yīng)用0引言多元智能是在由哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授加德納博士基于對(duì)人類(lèi)潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究針對(duì)傳統(tǒng)智能一元論提出的。它對(duì)傳統(tǒng)的智力定義及測(cè)量方法提出了挑戰(zhàn)拓展了我們對(duì)智能的詮釋,在美國(guó)教育界引起了極大的反響,是教育改革的指導(dǎo)思想之一,他本人的著作被譯成了20多種語(yǔ)言。1999年,由沈致隆翻譯的加德納的名著智能的結(jié)構(gòu)在我國(guó)出版發(fā)行,近年來(lái)在教育理論界引起了人們的高度重視,產(chǎn)生了巨大的影響。我國(guó)的許多知名教授和學(xué)者分別就多元智能理

4、論著書(shū)立說(shuō)。借鑒多元智能理論,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究,已經(jīng)列為中國(guó)教育學(xué)會(huì)十五重點(diǎn)課題,被視為本次課改重要的理論依據(jù)之一,并寫(xiě)進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)。那么,智能的新思想和新理念究竟蘊(yùn)涵了什么內(nèi)容，尤其在加德納并未提及如何在教育實(shí)踐中應(yīng)用的情況下,對(duì)多元智能在教學(xué)中的應(yīng)用方法是值得探討的[1]。1多元智能理論的內(nèi)涵多元智能理論（Multipleintelligence，簡(jiǎn)稱(chēng)MI），是由80年代的美國(guó)著名心理學(xué)家、哈佛教授霍華德??????加德納博士提出，經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，該理論已經(jīng)在歐美國(guó)家、亞

5、洲部分國(guó)家之間得到廣泛應(yīng)用，都有很好的反響。所謂多元智能化理論，是指人類(lèi)的智能是多元化的而不是唯一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、第１０頁(yè)（共10頁(yè)）身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合[2]。95年，多元智能理論得到進(jìn)一步的豐富。而如今，多元智能理論對(duì)許多領(lǐng)域造成了深遠(yuǎn)影響[3]。個(gè)人都因?yàn)樵械牟煌餄撃芎秃筇觳煌闹悄馨l(fā)展而擁有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)[4]。這八種智能為:(1)身體動(dòng)覺(jué)智能指用身體來(lái)表達(dá)思想、感情和解決問(wèn)題的能力

6、。包括以下幾種身體素質(zhì):協(xié)調(diào)、靈活、速度和平衡。在教學(xué)中可以提供一些身體方面的挑戰(zhàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能。(2)自知自省智能指的是了解自己的能力,如自己的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、情感、愿望和目的。這種能力可以使自己知道與他人的相似和相異之處,提醒自己應(yīng)該做哪些事情及如何控制自己的情緒。例如,當(dāng)你高興和悲哀時(shí)知道應(yīng)該做些什么和如何表現(xiàn),就是這種能力的代表。教學(xué)中,可以讓學(xué)生表達(dá)自己的愛(ài)好,由此幫助他們了解自己,以最佳的學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展自知自省智能。(3)交往交流智能指的是理解他人的情緒、感情、動(dòng)機(jī)和目的的能力。這種能力能

7、夠以實(shí)效的方式來(lái)解決問(wèn)題并能夠做出積極有效的回應(yīng)。例如,努力使某些學(xué)生或者是同事加入某一項(xiàng)目當(dāng)中,就蘊(yùn)涵著交往交流能力。在教學(xué)中,可以通過(guò)讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題和解決沖突的活動(dòng)中來(lái)幫助他們發(fā)展這種智能。(4)言語(yǔ)語(yǔ)言智能指的是在說(shuō)和寫(xiě)中有效地運(yùn)用詞匯的能力。表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。創(chuàng)造豐富多彩的文字環(huán)境,提供學(xué)生喜愛(ài)看、聽(tīng)、寫(xiě)的物品或條件,創(chuàng)造學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì),這些都可以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能。(5)數(shù)理邏輯智能第１０頁(yè)（共10頁(yè)）它指的是有效地

8、運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。表現(xiàn)為能夠理解數(shù)字的本質(zhì)特征、因果原則,并且能夠預(yù)測(cè)事物的未來(lái)發(fā)展和使用簡(jiǎn)單的機(jī)器的能力。教師可以通過(guò)給學(xué)生提供使用數(shù)字的機(jī)會(huì)、使用簡(jiǎn)單的機(jī)器和電腦程序來(lái)培養(yǎng)這種能力。(6)音樂(lè)節(jié)奏智能指的是感受節(jié)奏、音高和韻律的能力。表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。教師可以通過(guò)聽(tīng)、唱和磁帶教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能。(7)視覺(jué)空間智能指的是