淺析關(guān)于中職學(xué)校積極推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教育新模式的探討

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1、淺析關(guān)于中職學(xué)校積極推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教育新模式的探討論文關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;校企合作;教育新模式論文摘要:本文針對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，從八個方面時中等職業(yè)學(xué)校積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)

2、、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應(yīng)做好以下工作。一、建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍雙師型教師隊伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。（一）打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊伍的數(shù)量中職學(xué)校應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)納人教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。1.積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實際的能力。2.名師帶動，培養(yǎng)雙

3、師型教師在校內(nèi)選定學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進行檢查和考核。3.制定激勵機制，正確引導(dǎo)教師自覺提高為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競爭機制，實現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。4.加快兼職教師隊伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其

4、他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊伍。（二）優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量雙師型教師應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學(xué)，能順利完成教學(xué)文件的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計，出色完成實踐教學(xué)；能對所承擔(dān)的課程進行教學(xué)開發(fā)，具有較先進的教育理念并積極進行教學(xué)改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設(shè)計能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。教師在教學(xué)、教研、專業(yè)實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師?！皶笔侵富菊莆障嚓P(guān)技能，會實際操作；“熟”，熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作；“精”，能

5、精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題；“絕”，擁有一項以上專業(yè)技能的“絕活”。二、對專業(yè)教學(xué)安排和課程體系進行全面改革的根據(jù)“立足社會，面向市場”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學(xué)生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎(chǔ)知識與能力、職業(yè)知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學(xué)模塊。根據(jù)每一模塊功能確定教學(xué)內(nèi)容，分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時比例達到規(guī)定要求。對理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當(dāng)?shù)某靶裕粩喔倪M教學(xué)方法和手段;實踐教學(xué)安排把增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能

6、力放在突出位置，形成了認識實習(xí)、教學(xué)實踐、仿真機實習(xí)、頂尚實習(xí)四階段實踐教學(xué)模式，對本專業(yè)學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的全過程實踐教學(xué)的開展作出了完整、詳細、科學(xué)、合理的安排，保證了實踐教學(xué)的開/PC9J4入人子入kJJP口口o三、構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的實踐性課程（一）工作過程導(dǎo)向的實踐性課程的構(gòu)建針對基于工作過程導(dǎo)向的實踐性課程的基本內(nèi)容和特征，可以歸納出以下幾項主要構(gòu)建原則。首先，以問題為中心構(gòu)建課程。以問題為中心是保證學(xué)生進行預(yù)期學(xué)習(xí)的最基本的手段。在工作實踐中，學(xué)習(xí)并不是漫無目的，而是需要圍繞預(yù)先設(shè)定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著

7、一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應(yīng)的認知和技能獲取的過程。其次，設(shè)置必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件。工作情景是工作任務(wù)和問題發(fā)生的基礎(chǔ)性因素，是任務(wù)實施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設(shè)置工作情景的條件下構(gòu)建工作任務(wù)和問題。針對不同的學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)可以安排和設(shè)置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。第三，根據(jù)整合性認知構(gòu)建工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程內(nèi)容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關(guān)局部的認知順序來完成對事物的認知學(xué)習(xí)，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知

8、，然后進行認知細化?，F(xiàn)實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現(xiàn)層次（面）化地展