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《中學(xué)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中學(xué)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析及對朿進入21世紀(jì)，以計算機為核心的信息技術(shù)給教育教學(xué)改革帶來了空前的飛躍，它悄悄地把粉筆換成了鼠標(biāo)；把黑板換成了投影，也慢慢地改變著我們教育教學(xué)的方式，為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的活力。目前，很多學(xué)校都順應(yīng)時代潮流，己著手進行了信息技術(shù)與課程整合的實踐，但在教學(xué)實踐過程中，我們存在著對課程整合的理解及操作層面的誤區(qū)。這些誤區(qū)阻礙了學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進程，使教育信息化偏離正確的方向。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是要求在先進的
2、教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)__主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃地將學(xué)科知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。如今，在整合的課堂中，仍然有很多教師只認(rèn)為所謂的信息技術(shù)與學(xué)科整合就是在課堂上放放課件，簡單使用一下計算機和實物展
3、臺等電教設(shè)備，教師的黑板板書變成了PPT演示，學(xué)生把看黑板變成了看投影，信息技術(shù)所起的作用僅僅是輔助教師教學(xué)的工具，減輕教師的工作量，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)本身沒有任何的改變，所以，我們首先要明確的是整合意味著在課程教學(xué)把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、課程內(nèi)容等有機的結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程而不是技術(shù)，強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些方面能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的錯位在日常的授課中，我們發(fā)現(xiàn)了有兩種常見的整合課，一種是絕對主導(dǎo)的整合課，教師借助
4、計算機展開教學(xué)，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往被忽視，學(xué)習(xí)的潛能沒有挖掘出來；另一種是絕對主體的整合，教師主觀上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生開展所謂的分組討論、上網(wǎng)搜索、成果回報等活動，但教師對各個活動的指導(dǎo)不夠，學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)，其實學(xué)習(xí)效果并不好。主體一一主導(dǎo)教學(xué)理論強調(diào)“教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生是信息加工與情感體現(xiàn)的主體，因此我們強調(diào)在整合過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師尊重學(xué)生，盡可能地調(diào)動學(xué)生進行思考而不是代替學(xué)生思考，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，尤其是學(xué)生
5、的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就顯得更加重要了，如果安排學(xué)生上網(wǎng)收集信息，教師事先要對相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上的內(nèi)容要有所了解，必要時需要教師事先對相關(guān)信息做整理加工的工作。三、校園網(wǎng)建設(shè)和使用上的偏差校園網(wǎng)建設(shè)和使用缺乏全面的考慮，重形式輕實效，導(dǎo)致嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)，造成了資源浪費，重硬件輕軟件，導(dǎo)致學(xué)校的各種教育教學(xué)資源割裂，形成一個個信息孤島另外，校園網(wǎng)的使用也缺乏全員參與，很多老師都沒有意識到信息技術(shù)是對傳統(tǒng)教育方式方法的挑戰(zhàn)，沒有意識到校園網(wǎng)的應(yīng)用在信息技術(shù)教育和學(xué)科整合種的重要
6、作用，也有一部分老師已經(jīng)意識到校園網(wǎng)的重要性，但不懂得如何去利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們應(yīng)該按照不同的功能和學(xué)科分別構(gòu)建，自主開發(fā)建設(shè)、擴充校園網(wǎng)，通過調(diào)查，校園網(wǎng)的使用需要全體師生共同參與，只有這樣才能充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢。四、忽視教師培訓(xùn)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，其對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也提出了新的要求。目前，教師的教育信息化培訓(xùn)只關(guān)注技術(shù)層面上的培訓(xùn)，認(rèn)為只要會使用計算機就能做好信息技術(shù)與學(xué)科整合了，事實上，加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，首先轉(zhuǎn)變教育思想和理念，先掌握先進的教育科學(xué)理論，樹立正確的教育觀，其次，才是應(yīng)用培訓(xùn)，要以各種形式向
7、教師介紹教學(xué)資源和教學(xué)課件的使用，交流教學(xué)資源和教學(xué)課件的使用方法。另外，還積極倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育教學(xué)科研，學(xué)校每學(xué)期都有計劃地開展"信息技術(shù)與學(xué)科整合"課題研宄以及案例研宄等活動。通過科學(xué)地研宄和堅持不懈地探索，加強教師的科研意識，克服低水平的盲目隨從，促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，對整合又起了積極的促進作用。應(yīng)用培訓(xùn)的第一階段：教師需要掌握計算機基本的操作技能，如文字錄入和排版，ppt的使用，上網(wǎng)搜集資料和素材，會收發(fā)電子郵件等。第二階段：教師會簡單修改和編輯己有的教學(xué)資源，能利用學(xué)
8、校提供的備課模板對相關(guān)資源進行整合，第三階段：教師能夠完全按照自己的設(shè)計來進行電子備課，能制作課件等教學(xué)資源，并充實到教學(xué)資源庫中。此外學(xué)校還考慮到不同年齡段，不同學(xué)科教師的具體情況，選擇不同內(nèi)容的進行培訓(xùn)。各教研組根據(jù)本組的具體實際，有選擇地對本組教師進行針對性的培訓(xùn)。五、信息技術(shù)課程只是培養(yǎng)計算機技
