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《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)及對策內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗西街小學(xué)韓玉娥目前我國小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，加強了推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。何謂“信息技術(shù)與課程整合”？“整”是整體和整理，“和”是協(xié)調(diào)和融合。“整合”是將全部資源，根據(jù)完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的原則進行整體設(shè)計，以達到最優(yōu)化的效果。它是一個過程，是一種互動，是一種和諧，是一種系統(tǒng)的整體的設(shè)計。簡而言之，信息技術(shù)與課
2、程整合的實質(zhì)是課程信息化。大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。一、目前，信息技術(shù)與課程整合正處于封閉式的、以知識為中心的課程整合逐步進入開放式的、以資源為中心的課程整合階段。在這個特定的摸索實驗階段，主要存在三大誤區(qū)。（
3、一）、教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差。在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，凸現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的價值觀，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。但是在教學(xué)過程中，由于理解上的失誤，有些教師對學(xué)生的主體定位失誤，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、無限夸大學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)絕對化傾向。大家知道，教學(xué)過程是由教師和學(xué)生雙方共同活動所形成的過程。教師和學(xué)生是教學(xué)過程即教學(xué)這對矛盾中的兩個側(cè)面，彼此對立而又統(tǒng)一。只有教師沒有學(xué)生，
4、或者只有學(xué)生而沒有老師都不能形成教學(xué)過程，即不可能構(gòu)成教學(xué)這對矛盾。教學(xué)總是師生之間既對立又統(tǒng)一的雙邊活動過程。傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)以教師的“教”為主，在現(xiàn)代教學(xué)模式中強調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)”為主。在這個轉(zhuǎn)變過程中，有些教師卻把學(xué)生的主體作用理解為放任自流，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，個別教師出現(xiàn)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)放任自學(xué)的現(xiàn)象。沒有一個合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上毫無目的地亂碰亂撞，這樣課堂的教學(xué)任務(wù)如何能夠完成。如在進行人教版信息技術(shù)第三冊第9課網(wǎng)上搜索的教學(xué)中，讓學(xué)生查找自己所需的信息，教師讓學(xué)生自主查找。一開始學(xué)生為查到自己
5、想要找的信息而感到驚喜，嘗到了成功的喜悅。但驚喜之余，由于小學(xué)生的好奇心強、缺乏鑒別能力和自制力，同時又善于模仿的特點，在這個五花八門的網(wǎng)絡(luò)上難以避免會接觸到一些不健康的內(nèi)容，如果缺乏教師的監(jiān)控和管理，由此帶來負面影響將會給學(xué)生的身心造成巨大的傷害。2、合作探究流于形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)習(xí)方式的變革：自主、探究與合作。合作探究是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。團隊協(xié)作在當(dāng)今社會已經(jīng)成為成功的必要條件之一。然而在目前的合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師作為協(xié)作的組織者和觀察者缺乏對學(xué)生合作探究的有效指導(dǎo)，學(xué)生缺少
6、對既定目標(biāo)任務(wù)的分析、分配與交流，使合作探究變成小組中基礎(chǔ)比較好的學(xué)生之間的合作，甚至于變成小組長的一人行為，成果展示并不是全體組員合作的結(jié)果，僅僅是個別學(xué)生的意見而已。如在上信息技術(shù)第一冊第6課《學(xué)會使用幫助功能》這一課時要讓學(xué)生利用幫助提高操作技能，教師讓學(xué)生分成四人小組進行合作探究，于是優(yōu)秀的學(xué)生能夠從中提高操作技能，但有很大一部分學(xué)生只是作為陪襯而存在，根本沒有從中學(xué)習(xí)到什么，更別談操作技能的提高了。（二）、教師對自身在課堂中的主導(dǎo)地位存在誤解現(xiàn)代教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，并不是就讓學(xué)生在計算機上瞎碰瞎撞，不是每一個概念都要
7、學(xué)生自己去建構(gòu)。教師的演講、解釋、傳授知識還是必不可少的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。1、教學(xué)情境的創(chuàng)建偏離教學(xué)目的。教師要精心營造教學(xué)情境，精心進行教學(xué)設(shè)計，吸引住所有的孩子，仿佛他們就是情境中的人物，讓他們在一個溫馨的、舒適的情境中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、在學(xué)中練，使課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造的舞臺。但目前來看，出現(xiàn)這樣一個情況，有的教師以為上課了，只要有多媒體，有課件，有了先進的教學(xué)儀器的應(yīng)用就是一節(jié)好課，沒有了多媒體的支持就感到無所適應(yīng)，于是出現(xiàn)了這種情況：不必用多媒體的
8、用了多媒體，學(xué)生已經(jīng)了解的偏偏畫蛇添足地去演示，明明教師應(yīng)該板書的，全變成了統(tǒng)一死板的電腦文字。歸根結(jié)底一句話，這并非為了追尋合理的教學(xué)情境，而是為了“多媒體”而多媒體，為了“情境”而情境。2
