微電子專業(yè)分段培養(yǎng)

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1、微電子專業(yè)分段培養(yǎng)本文針對微電子技術專業(yè)的高職與本科分段人才培養(yǎng)模式，以江蘇信息職業(yè)技術學院和南通大學正在試點的項目為例，介紹分段培養(yǎng)的意義，并提出這種模式研究的具體內(nèi)容、研究方法和預期研究成果。一、引言國外教育發(fā)展的成功經(jīng)驗啟示我們，作為高等教育類型之一的職業(yè)教育，高職教育應該具備完整的結(jié)構層次體系，這是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然要求。因此，適度發(fā)展高職與本科的分階段培養(yǎng)能夠改變高職教育社會地位不高的現(xiàn)狀，也能進一步提高高職學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于微電子專業(yè)來說，高職與本科分段培養(yǎng)更是微電子技術人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要和集成電路產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。本文將從研究內(nèi)容、

2、方法和預期成效等幾個方面進行論述。二、研究內(nèi)容1.培養(yǎng)目標和崗位定位。集成電路產(chǎn)業(yè)包含了設備制造、芯片設計、圓片加工、芯片封裝和測試、芯片應用等完整的產(chǎn)業(yè)鏈;產(chǎn)業(yè)鏈上所需要的人才各不相同，包括人才的層次、技能要求、技術要求等。在充分進行企業(yè)調(diào)研后，結(jié)合學生個體的訴求，按照人才總體“技能強、技術夠用、基礎扎實”的能力要求以及“創(chuàng)新意識”、“發(fā)展?jié)摿Α?、“職業(yè)素質(zhì)/責任心”等三方面的素質(zhì)要求，本研究項目制定“3+2”分段培養(yǎng)的目標和崗位。具體包括：在三年高職階段，主要培養(yǎng)學生成為面向微電子產(chǎn)業(yè)，具有一定的微電子專業(yè)知識，系統(tǒng)掌握微電子制造工藝技術，具備從事芯片生產(chǎn)過程的工藝

3、加工和器件測試能力、集成電路版圖設計能力、一定的生產(chǎn)管理能力和較強的崗位適應能力，具有良好的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神的高技能人才。在兩年本科階段，主要培養(yǎng)微電子學、信息技術領域內(nèi)具備寬厚理論基礎、實驗能力和專業(yè)知識，了解微電子材料及其工藝技術、具有電路與系統(tǒng)、電磁兼容技術，以及集成電路芯片設計、系統(tǒng)封裝設計、多芯片組件設計等多方面知識，能在該領域從事科學研究、教學、工程設計和新產(chǎn)品、新技術的研究與開發(fā)的高級技術應用型人才。部分崗位名稱和描述如表1所示。2.技能和轉(zhuǎn)段要求。國外高職教育之所以有巨大的市場和良好的辦學效益，職業(yè)資格證制度是直接原因之一?！?+2”分段培養(yǎng)模式與常規(guī)

4、應用型本科對學生的技能要求有所不同，必須突出在高職階段所強調(diào)的技能，因此在培養(yǎng)過程中對技能證書必須提出明確的目標。主要包括：半導體芯片制造工(高級)、集成電路版圖設計師、電子工程師等資格證書。為順利從高職向本科轉(zhuǎn)段，首先要達到高職的畢業(yè)要求，包括主修課程和選修課學分要求、英語和計算機能力達到相應要求。學生完成高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達到合格標準，獲得大專學歷，準予畢業(yè)。在此基礎上，經(jīng)考核合格可進入南通大學進行本科階段的學習。轉(zhuǎn)段考核由南通大學和江蘇信息職業(yè)技術學院共同組織，由南通大學負責錄取。在進入南通大學學習后，要順利畢業(yè)和拿到學位證書，需要遵照《南通大學全日

5、制本科學生學士學位授予辦法》，滿足修業(yè)年限、學分、英語和計算機能力以及學位課程的平均學分績點等要求，可授予工學學士學位。3.課程體系。制定專本銜接、實踐導向的專業(yè)課程體系是本研究的重點，也是難點。先要考慮所培養(yǎng)學生將來從事的崗位能力要求，要充分認識進入“3+2”分段培養(yǎng)體系中學生的學習習慣、能力和發(fā)展?jié)摿Φ?，還需要滿足高職和本科兩個階段需要達到的要求等因素。在課程體系構建中，根據(jù)“3+2”分段培養(yǎng)模式所面向的職業(yè)崗位群，先分析其典型工作任務(包括工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品等)，得出完成典型工作任務對應的職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成

6、長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為公共素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎模塊、核心技能模塊、專業(yè)綜合與拓展模塊等四大模塊。具體參見圖1所示的高職與本科銜接的課程體系。高職教育的起點和歸屬是應用，而本項目中與高職對接的也是地方應用型本科學校，因此實踐教學應該在本項目的課程中占據(jù)極其重要的比例。另外在課程體系建立過程中還需要確定學位課程，包括高等數(shù)學、電路分析與測試、模擬電子技術與應用、數(shù)字電子技術與應用、半導體物理、半導體器件原理與實踐、集成電路版圖設計技術、復雜數(shù)字系統(tǒng)設計、通信系統(tǒng)、CMOS模擬集成電路設計等

7、。4.人才培養(yǎng)保障措施的建立。為了確保“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的順利實施，需要建立如下相應的保障措施。(1)教學資源。南通大學和江蘇信息職業(yè)技術學院在“3+2”分段培養(yǎng)項目中利用兩校在各級精品課程中的優(yōu)勢，利用江蘇省高等學校基礎課實驗教學示范中心建設點——南通大學EDA實驗中心、江蘇信息職業(yè)技術學院中央財政支持建設的微電子實訓中心等平臺，采用兩校編寫并出版的《集成電路設計技術與工具》、《集成電路制造工藝》、《半導體器件物理》、《集成電路版圖設計技術》等近10部教材，利用半導體集成電路、集成電路版圖設計和半導體測試等教學資源庫進行學生的培