淺談?wù)Z文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性.doc

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1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性情境創(chuàng)設(shè)是語文課堂教學(xué)的催化劑，倘若情境創(chuàng)設(shè)適宜，可以使學(xué)生的知、情、意等各方面的心理機制得到調(diào)動，產(chǎn)生強烈的需求愿望，提高課堂教學(xué)實效性。然而，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能真正促進學(xué)生能力的發(fā)展，讓語文教學(xué)返璞歸真呢？筆者認為，有價值的教學(xué)情境應(yīng)遵循以下幾個原則。一、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有目的性創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境耍具有一定的冃的性，要緊密結(jié)合課文的主要A容知識，認真考慮設(shè)計的教學(xué)情境準備讓學(xué)生獲得哪些知識，達到什么樣的教學(xué)效果，不能走馬觀花，敷衍了事。如，教學(xué)《畫楊桃》這課時，一開始，我并沒有讓學(xué)生打開課文，而是讓學(xué)生拿出一張白紙出來，觀察我擺放在講臺上的蘋果，然后把自

2、己所觀察到的形狀畫下來。畫完后，我分別叫了坐在不同角度的學(xué)生上臺展示自己所畫的蘋果，結(jié)果沒有一個學(xué)生畫出的蘋果相同。于是我乘勢導(dǎo)入：“同樣一個蘋果，卻在同學(xué)們的筆下變成了千姿百態(tài)，這是什么原因呢？學(xué)了《畫楊桃》這篇課文，我們心中的疑問就會解開啦！”通過設(shè)計這樣一個簡單的教學(xué)情境，將類似這樣的課文內(nèi)容滲透在里面，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生容易明G其中的道理。因此，只有具有冃的的教學(xué)情境，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的輕松，同時也完成了教學(xué)目標。二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有趣味性“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此

3、，在創(chuàng)設(shè)情境時，要關(guān)注學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，去領(lǐng)悟、去把握，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我樂學(xué)”，甚至“我會學(xué)”。在拼音教學(xué)中，教師可根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點，設(shè)計動作或節(jié)目讓學(xué)生進行表演，讓他們在愉快中獲取知識。例如，教?壞畝烈簦?教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬到民院檢査口腔時的情形，學(xué)生自然會想起，醫(yī)生在檢查時，都會要求咱們張大嘴巴，并且“啊”一聲。接著，學(xué)生就會學(xué)著那樣子張大嘴巴：？花花弧MU?這樣的動作模仿，？壞畝烈簦？學(xué)生就很白然輕松地掌握了。又如，教b和d的分辨，可以安排這樣一個節(jié)目：讓兩個學(xué)生各拿著b、d的模具，把它們邊靠邊地放在一起，

4、學(xué)生站在模具后面，扮演d的學(xué)生說：“我是d。”扮演b的學(xué)生說：“我是b?！比缓髢扇艘黄鹫f：“大家說我們倆是雙胞胎，我可從沒見過他?！比帻R問：“為什么？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背，誰也看不見誰?！痹谶@樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思維變得活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣也變得更加濃厚，學(xué)習(xí)的效果自然得到較人的提高。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲和表演能調(diào)動學(xué)生的感官進行感知和表達。因此在平時的教學(xué)中可以經(jīng)常用游戲的形式來上課，把語文知識組織成一個個的小游戲，學(xué)生就會感興趣、愛學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有形象性強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。新教材所選編的課

5、文有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生單從文字上理解，是絕對不能領(lǐng)會文章所蘊含的含義的。如果教師能用形象化的語言或借助生動的動畫、圖片、聲像等闡述教材，創(chuàng)設(shè)出一個個生動形象的教學(xué)情境，學(xué)生就能親臨“情境”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。比如，在教學(xué)本冊《比本領(lǐng)》這課時，要對猴子、梅花鹿、大象形象進行分析、理解和評價，不采取直觀、形象的教學(xué)手段，學(xué)生是很難體會它們的性格特點的。所以可在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生欣賞剪輯的動畫的片段，既豐富學(xué)生的感性認識，又使學(xué)生進一步直觀地感受形象。四、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有生活性新課標指出：“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！鄙钍俏恼碌奈ㄒ辉慈磺形恼?/p>

6、都是彼時彼地在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗，強化他們的體驗，增進對文章的理解。只冇在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。如，我在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課前，想到現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，和母親的關(guān)系很好，卻對父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對孩子的一片苦心。于是，在課堂上，我先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明0,父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛述說起自己的父親，對文中父親對孩子的愛有了深刻的理解

7、。因此這種與生活相結(jié)合的教學(xué)情境，取得了較好的教學(xué)效果。五、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有問題性有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币簿褪?f,學(xué)生只有在強烈的學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情