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1、化學中的探究性實驗教學新課程改革大潮的不斷推進，對中學教學提出了新的要求。中學化學課是中考的必考內容，但從時間安排上來說學生到初三才接觸到，因而時間緊、任務重。如何在新課改下進行有效的化學教學就成為我們每位化學教師都需要思考的問題。 從新一輪課程改革的要求來看，新課改下的課堂教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從化學學科的特點來看，中學化學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗內容幾乎遍及每一個知識點和問題。對親自動手操作的內容，學生比較感興趣，所以，教師如何通過化學實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能
2、力是化學實驗教學的一個重要課題。近兩年，我以新課程理念為指導，在通過化學教學中的探究性實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了一些具體的嘗試?！ ∫弧⒏淖兣f方法，樹立新理念 在傳統(tǒng)的化學實驗課教學過程中，很多教師往往采用的是這樣兩種方法：其一，教師示范法，即教師在課堂上向學生展示實驗的過程。在這一過程中，學生幾乎都處在了旁觀者的角色中，只是被動地聽，而教師在演示過程往往是更重視實驗的結果，而對整個實驗的過程關注不夠，學生最后大多數只知道結果，而對過程還一知半解。其二，是學生分組進行試驗，在這樣的實
3、驗過程中，學生有機會親自參與實驗，但是教師往往為了使學生得出自己想要的結果，就詳細地設計好每一步驟，學生在實際操作的過程中根本沒有機會獨立思考和探究，還是重結果而輕過程。這種實驗教學方法雖然能較好地完成教學任務，但它因沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，缺乏足夠的思維訓練，所以在很大程度上限制了學生的思維，不利于學生思維能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！ ⌒碌幕瘜W課程標準對我們化學教師的教學理念進行了重新的規(guī)范，要求教師在教學過程中要改變之前過分強調知識的傳授而忽視對學生學習方法和能力培養(yǎng)上的誤區(qū)，強調把課堂要交給
4、學生，使學生能夠真正成為自己學習的主人，在學習過程中，學有所獲、學有所悟?！ 「鶕@樣的新要求，化學教師要在新理念的指導下，改變傳統(tǒng)的教學模式，盡可能地讓學生多參與，哪怕是學生在這一過程中會犯錯誤，出現(xiàn)問題，但問題和錯誤也是一種收獲，只有這樣，學生才能真正地成長起來。因此，化學教師應從學生發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，讓學生親身經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，從而激發(fā)學生進行實驗探究的主動性和創(chuàng)新意識，使學生獲得化學知識和技能的過程，成為進行
5、科學探究，聯(lián)系社會生活實際形成科學價值觀的過程。 二、大膽創(chuàng)新，敢于突破 新課改下的化學實驗課程，要想真正地達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，就要求我們每一位化學教師必須要敢于創(chuàng)新，敢于突破。我們都知道，新課改下的課堂教學要將學生處于主體的地位，因此，我們的化學實驗課程，第一出發(fā)點就是要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生學有所獲、做有所得。我們就可以根據課程標準的要求來靈活地設計我們的實驗教學?！ ?.在設計實驗的過程中，教師可以利用課本的學生實驗或演示實驗，結合學生的實際，進行靈活的加工改造，也可
6、以另行設計新的實驗。如果實驗條件允許，在不搞形式、不浪費課時的原則下，教材中凡是教師演示的實驗，最好是再由學生去做一次，驗證實驗結果，從而使學生既能收獲結果也能感知過程。另外，教師要善于結合學生實際來安排實驗課程。很多課堂教師演示實驗，一般都可改為探究性學生實驗，這樣學生的收獲是完全不同的，主體地位也會得到更多的體現(xiàn)。這一系列創(chuàng)新的關鍵是需要教師在教學實踐中不斷挖掘，善于靈活應變。 2.鼓勵學生大膽質疑。問題是心靈的鑰匙，也是智慧火花的起點。我們教師在設計教學過程時提出的所有問題，都是為了誘導學生進行定
7、向思維活動，為完成探究的目的而精心設計的。這些問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性，以便激發(fā)學生探究的情趣，使他們的思維始終處于高度的興奮狀態(tài)，躍躍欲試，步步登高。所有問題還必須難易適度，便于學生跳一跳能摘到桃子，過難或過易都不利于能力的培養(yǎng)。而學生問題的提出，往往是我們教師沒有關注的方面，更能夠從學生的角度來展示學生對知識的理解和掌握程度，更加符合學情，有利于我們了解學生的實際，從而有針對性地開展我們的教學。 3.在實驗前一定要做好充分的準備。學生的探究性試驗需要我們教師對教學方方面面的工作做得更好
8、、想得更多。因此，探索性學生實驗的準備工作，往往需要在較長時間內鋪路搭橋，臨陣磨槍容易分散精力，效果就不理想了。在這個問題上，應充分運用遷移原理，使以往所學過的知識和技能在實驗探究過程中發(fā)揮積極的影響。從知識的系統(tǒng)性及科學性來看，以往的教材處理，要全局在胸，瞻前顧后，長計劃、短安排，為探究性實驗做好鋪墊。 三、激勵評價，引申探究 反思與評價是整個科學探究活動的一個重要部分。在問題解決之后，教師還應該有意識地指導學生對活動進
