資源描述：
《提問教學策略在初中數學教學中的應用探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、提問教學策略在初中數學教學中的應用探究［摘要］數學是一門極其嚴謹的科學，它有枯燥的概念公式，對邏輯思維能力有較高的需求，單單通過闡述空洞的數學理論很難取得良好的教學效果。將提問教學模式融入初中數學教學中，可以正確地引導學生的思維意識，加強學生的自主化思考能力，使其在面對變化多端的數學問題時依舊能夠得心應手。［關鍵詞］提問教學；初中數學；提問策略［中圖分類號］G633.6［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3712(2015)18-0049-02［ZW(N］［作者簡介］朱樹華(1980_)，男，江蘇興化人，本科，江蘇省泰州市民興實驗中
2、學中英文部教師，中學二級。數學對邏輯思維分析能力的要求遠超其他學科，尤其是對初步接觸數學的初中生來講，更不易在短時間內就培養(yǎng)出敏銳的數學意識。這就對教師的教學方法有了極高的要求。所以，教師要把握好設計路標的技巧，在盡最大可能保證學生發(fā)揮自身的主觀能動性來解決問題的前提下來給予學生啟發(fā)靈感的精妙引導。一、根據教學目標，精心設計問題教學目標是實現有效教學的首要條件。數學教學目標應該具有全面性、科學性。教師設置的問題要與學生的認識水平相適應。新課程標準要求，數學教學內容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面
3、。另外，數學提問教學應建立在學生已有經驗的基礎上，應符合學生的發(fā)展需要。例如，教師可以這樣設置案例，螞蟻在一個立方體上勻速爬行，從側面的[WBX]A點出發(fā)去頂點的B點，問怎樣走才能最快到達。剛接觸此題的學生往往不會立刻就想到從幾何的變換入手，而是一個面一個面地求點到立方體棱的距離，再相加，這顯然是得不到正確答案的。這時候教師就可以適時引導學生朝著另一個方向思考，此時學生的空間想象力被充分激發(fā)，便能意識到這還是一個兩點一線的問題，只需要把B點放到A的一個平面上。相比較死板的公式灌輸式教學模式，提問式教學可以令學生最大化地發(fā)揮自身主觀能動
4、性，使學生盡可能地獨立完成。這對學生來說，會比生搬硬套地公式更加記憶深刻，使其今后在面對類似的題目時能夠更快地反應和推導出正確思維套路。這是背誦式記憶方法遠遠無法比擬的。二、活躍課堂氣氛，找準提問時機教師在教學過程中活躍課堂氣氛，讓學生在歡愉的課堂氛圍中學習。在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師要讓學生動口說、動手做、動腦想，使學生從中獲得知識，激發(fā)學生對數學知識的興趣，同時讓學生掌握扎實的知識并熟練運用，把枯燥的數學知識變成為主動學習，不斷地激發(fā)學生的求知欲。例如在《直線與圓的位置關系》這節(jié)課中，教師為了使學生會在具體問題
5、中判斷直線與圓的位置關系，出示了這樣一道例題:已知00的半徑為3[WBZ]cm[WBX]，OP丄AB于P，0P=5[WBZ]cm[WBX]，則直線AB與00的位置關系是什么？出示例題后，教師提問：“半徑是多少？圓心距是多少？你會比較它們的大小嗎？”[WBZ]這樣，在每次新學一部分內容時，都為學生營造提問教學的課堂氛圍，有利于學生培養(yǎng)起樂于思考的學習習慣。教師可以適當地給學生一定程度上的啟示，但不要先透露答案，直接給學生講解答案的教學方式對于學生來說看似有效，實則效果甚微，時間一長則會養(yǎng)成學生在沒有答案的情況下不知從何處解題的尷尬習慣。
6、通過自己苦思冥想得到結果的過程，是記憶深刻、極難遺忘的，大腦會由此生出對應的本能，在今后又遇到類似題目時就能夠及時采取正確的思維模式，這在今后的學習過程中是極為重要的。三、創(chuàng)設情境模式，優(yōu)化問題教學創(chuàng)設教學情境模式需要借助教學內容的背景材料。在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內容出發(fā)，情境模式要適度生活化，加強數學與日常生活的聯系。通過提問式教學，學生在每一次自我解決難題、自我探索成功的那一刻都會產生一種自豪感，這能夠彌補其潛在的自卑性格，逐漸變得自信、無畏，面對任何難題，都具備試一試的勇氣和魄力。在新課的教學中，教師可創(chuàng)設趣味性的問題
7、情境，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，引發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生積極參與思考問題?？傊?，創(chuàng)設教學情境是為課堂有效教學。例如，在講解三角形內角以及定理證明時，初中階段的學生剛剛接觸幾何知識，輔助線的應用對學生來說是個比較抽象的問題。教師可以在上課之前讓每個學生準備一個紙質的三角形卡片，在課堂上讓學生把三個角用不同的顏色標注出來，再進行裁剪，然后對學生進行提問，使其通過拼湊發(fā)現輔助線的四種引法，最后總結出最少要做一邊的平行線。這樣可以促使學生積極尋求解題規(guī)律，以及培養(yǎng)他們的動手能力。四、掌握問題的難度，尋找解決問題的方式學習數
8、學是一個循序漸進的過程，解決數學難題也不是一蹴而就的。有些超出學生認知范圍的新知識，教師應該逐漸增加知識難度，引人入勝，讓學生加深對知識的了解，引導學生完成思維的跨越。在引入函數單調性的例子時，可以舉例，向定量的水里加定
