3月3號(hào)第二次稿張彥國

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1、3月3號(hào)第二次稿張彥國三、“一三五自主互動(dòng)式”教學(xué)模式（一）教學(xué)模式概述目前，我國教育處在一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、一個(gè)轉(zhuǎn)型期，這個(gè)轉(zhuǎn)型期是指我國教育的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展由數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量的提高。這就意味著我們基礎(chǔ)教育工要促進(jìn)教育公平，也就是促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展；同時(shí)，我們還必須提高教育質(zhì)量。但是，基礎(chǔ)教育的發(fā)展還沒有擺脫落后的局面，教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大家長的需要，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，觀念陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，更不能滿足這個(gè)新時(shí)代的要求。如何提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，辦家長滿意的教育就成了愛凡杰教育集團(tuán)的首要任務(wù)。對(duì)此愛凡杰教育集團(tuán)

2、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入的思考與探索，決定以課堂教學(xué)改革為突破口，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，把課堂做為推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，全面提高基礎(chǔ)教育的育人質(zhì)量。為此，經(jīng)過多方面的考察和探究，愛凡杰教育集團(tuán)堅(jiān)持以基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展綱要為指導(dǎo)，深入貫徹新課程理念；以課堂教學(xué)改造為突破口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；以現(xiàn)代教育理論為指南，借鑒“三疑三探”模式的成功之處，結(jié)合本教育集團(tuán)實(shí)際，構(gòu)建具有鮮明特色的“一三五自主互動(dòng)式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革；以教育科研為支撐，破解課堂教學(xué)改革難題，全面提高課堂教學(xué)效益?！耙蝗遄灾骰?dòng)式”教學(xué)模式，是

3、一種以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。這種模式貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，落實(shí)“自主、合作、探究”的新課改理念，是愛凡杰教育集團(tuán)在推行課堂教學(xué)改革中嘗試運(yùn)用的基本教學(xué)模式。“一三五自主互動(dòng)式”教學(xué)模式的提出實(shí)際上是整合了當(dāng)代七種教育理論的產(chǎn)物，這七種教育理論分別是：理論一：皮亞杰建構(gòu)主義理論——揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)理論二：奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論——說明怎樣學(xué)習(xí)理論三：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論——如何啟發(fā)和讓學(xué)生探究理論四：羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)論——指出了教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以生為本的

4、教學(xué)設(shè)計(jì)理念理論五：埃德加.戴爾（EdgarDale）的“學(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）理論——明確了學(xué)習(xí)方式理論六：加德納多元智能理論——強(qiáng)調(diào)了因材施教，正確的學(xué)生觀理論七：馬斯洛需求層次理論——對(duì)學(xué)校管理、班風(fēng)建設(shè)、小組文化、課堂組織等具有重要的指導(dǎo)意義（二）“一三五自主互動(dòng)式”教學(xué)模式“一三五自主互動(dòng)式”教學(xué)模式可以簡單地解讀為：一個(gè)中心、三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)五個(gè)步驟?！耙弧笔侵敢粋€(gè)中心：以學(xué)生為中心。學(xué)生為中心：尊重學(xué)生的主體地位，改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中快來學(xué)習(xí)，

5、健康成長。“三”是指三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具體指：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后拓展。1.課前預(yù)習(xí)：教師在課前安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課內(nèi)探究做好充分的準(zhǔn)備。2.課內(nèi)探究：在課堂教學(xué)工程中，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，自覺主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力。3.課后拓展：讓學(xué)生帶著問題走出課堂，通過個(gè)性化、開放性的課后拓展訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，拓展能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)的五個(gè)步驟。具體指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑自學(xué)、解疑合學(xué)、質(zhì)疑

6、再學(xué)和感悟拓學(xué)。第一步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)就是依據(jù)教材和學(xué)情，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為課堂探究的核心和主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑴創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)或檢查預(yù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入新課。⑵出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度，定位準(zhǔn)確，要明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，具有可操作行。⑶解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。語言要簡潔明了，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)第二步：設(shè)疑自學(xué)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。⑴

7、設(shè)置具體自學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)提出問題，梳理歸納形成“主干問題”；亦可以出示學(xué)案或自學(xué)指導(dǎo)提綱，提出自學(xué)任務(wù)和要求。⑵自主閱讀。學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀教材，用雙色筆標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容。⑶自主演練。認(rèn)真思考預(yù)設(shè)的問題，獨(dú)立完成自學(xué)練習(xí)題目。第三步：解疑合學(xué)就是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，展示交流，合作分享，檢查“自學(xué)”情況，探討解決自學(xué)中難以解決的問題。⑴檢查自學(xué)情況。原則是要求學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。⑵解決典型疑難問題。采用小組合作和班級(jí)展示等形式引導(dǎo)學(xué)生討論交流，解決自學(xué)中不能很好解決的典型問題。特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點(diǎn)地講

8、。⑶引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。第四步：質(zhì)疑再學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的質(zhì)疑問題，誘發(fā)學(xué)生深入探