中外高職公共基礎課程改革研究述評

《中外高職公共基礎課程改革研究述評》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、中外高職公共基礎課程改革研宄述評【摘要】文章介紹了發(fā)達國家和地區(qū)設置職業(yè)教育公共文化課程的經驗，分析了目前我國高職公共基礎課程開設現(xiàn)狀，并集中歸納、分析了目前我國高職教育公共基礎課程改革的研究方向和成果，特別是在新的課程開發(fā)理論指導下，對今后一段時期高職公共基礎課程改革的方向與思路進行了展望。【關鍵詞】高職教育公共基礎課課程改革高職公共基礎課程不僅是學生學好專業(yè)技能和專業(yè)知識的需要，也是學生在高技能道路上持續(xù)發(fā)展的需要，它承擔著培養(yǎng)學生社會能力、方法能力的重任。借鑒國外職業(yè)教育公共文化課的先進經驗，對我國高職公

2、共基礎課的現(xiàn)狀、前景和改革中可能出現(xiàn)的各種問題進行理性思考，對推動高職課程體系的整體構建，提高人才培養(yǎng)質量具有積極意義。一、國外高職教育公共文化課程設置情況概述1.亞洲發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育十分重視公共文化基礎教育與學生人格培養(yǎng)。日本職業(yè)教育的特點是重視學生的綜合素質、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，重視學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)意識培養(yǎng)。日本高等職業(yè)教育實施的是由高中開始的5年一貫制的中等教育與高等教育連續(xù)進行的教育制度，十分重視公共文化基礎教育與學生人格培養(yǎng)，其公共文化基礎課程設置比例大于專業(yè)課程。日本的高職教育特別注意保

3、持人文素質和科學素質的均衡，這有利于學生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學生學好專業(yè)課程打下扎實的基礎。大量的選修課為學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于促進學生的全面發(fā)/P

4、授系統(tǒng)知識為目的，而是將文化基礎課程轉化為能力課程。如：為培養(yǎng)學生口語表達能力開設的講演課，注重實際應用能力的培養(yǎng)。整體的職業(yè)教育課程被分為基礎性課程和實用性課程兩部分，基礎性課程占總課時的％。盡管美國高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為目標，但仍開設自然科學、社會科學、心理學和人的發(fā)展以及語言、人文學科這些與工作匹配程度相對較低的人文科學等文化基礎課程，表明其十分重視學生的素質教育和人的全面發(fā)展的教育。3.德國“雙元制”教育不降低對學生文化基礎課程的要求。德國的“雙元制”教育體系使其課程設置與工作的匹配程度很高，但德國高

5、等職業(yè)教育仍十分重視學生公共文化課程的學習，這從以下四點可以看出：一是入學的條件嚴格，學生需完成高中階段所規(guī)定的學習內容方可入學，經過“雙元制”培訓的中等職業(yè)學校的畢業(yè)生需補修所缺少的文化基礎課程并通過考試方可入學。二是職業(yè)學院的文化基礎課程與專業(yè)基礎課程的課時分別占總課時的15%和35%。三是德國職業(yè)教育中的文化理論課教師必須大學畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓練，掌握教育理論，這保證了基礎文化理論課程教育的質量。四是德國的高等專科學校課程設置分為兩個階段，第一階段學習基礎課程一般為三個學期，只有通過了基

6、礎學習考試的學生方可進入下一階段的專業(yè)學習。4.英國在側重職業(yè)教育課程的同時，強調普通文化知識教學的必要性。英國高等職業(yè)教育很重視基礎理論的教學，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。英國各高校的基礎課程所占的比例為30%—40%,平均為％。英國大學的教學計劃中規(guī)定，第一年是以一般教育為中心的基礎學年，學生通過基礎學年的學習，加強普通知識教育，為進入主要學年的專門學習打下寬厚的基礎。英國也十分重視人文課程的開設，英國學者認為“現(xiàn)代世界理科和文科的裂縫必然用人文科學來粘合”。二、目前我國高職公共基礎課程開設現(xiàn)狀

7、簡析1.公共基礎課程設置走過的歷程。我國高職教育公共基礎課程設置大致分為兩個階段。第一階段：在高職教育開辦之初，課程體系照搬普通高等教育的模式，以理論教學為主，公共基礎課程設置較多，沒有準確把握高職院?！芭囵B(yǎng)高素質、高技能應用型人才”定位。第二階段：近年來，隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對學生實用性技能的需求，不少職業(yè)院校走向另一個極端__片面強調學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文素質培養(yǎng)，將促進學生全面發(fā)展的基礎課程放在次要位置。有的學校甚至認為學生只要專業(yè)技能過硬，公共基礎課學不學無所謂，以至公共基礎課正在淡出

8、課堂。2.公共基礎課存在問題。由于傳統(tǒng)的教育觀念、經典的理論體系、嚴格的政策規(guī)定、不同的專業(yè)需求、統(tǒng)一的能力認證（如英語應用能力考試），使得公共基礎課程改革與建設滯后，成為制約高職課程改革整體推進的因素之一。主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，公共基礎課程內容設置過分追求學科體系的完整性，內容相對陳舊，條塊分割嚴重，只注重縱向聯(lián)系，忽視了與其他學科的橫向聯(lián)系，尤其是與實際聯(lián)系不夠，忽視實踐教學