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《中外高職公共基礎(chǔ)課程改革研究述評論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中外高職公共基礎(chǔ)課程改革研究述評論文..【摘要】文章介紹了發(fā)達國家和地區(qū)設(shè)置職業(yè)教育公共文化課程的經(jīng)驗，分析了目前我國高職公共基礎(chǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀，并集中歸納、分析了目前我國高職教育公共基礎(chǔ)課程改革的研究方向和成果，特別是在新的課程開發(fā)理論指導(dǎo)下，對今后一段時期高職公共基礎(chǔ)課程改革的方向與思路進行了展望?！娟P(guān)鍵詞】高職教育公共基礎(chǔ)課課程改革高職公共基礎(chǔ)課程不僅是學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能和專業(yè)知識的需要，也是學(xué)生在高技能道路上持續(xù)發(fā)展的需要，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會能力、方法能力的重任。借鑒國外職業(yè)教育公共文化課的先進經(jīng)驗，對我國高職公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀、前
2、景和改革中可能出現(xiàn)的各種問題進行理性思考..，對推動高職課程體系的整體構(gòu)建，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。一、國外高職教育公共文化課程設(shè)置情況概述1.亞洲發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育十分重視公共文化基礎(chǔ)教育與學(xué)生人格培養(yǎng)。日本職業(yè)教育的特點是重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)意識培養(yǎng)。日本高等職業(yè)教育實施的是由高中開始的5年一貫制的中等教育與高等教育連續(xù)進行的教育制度，十分重視公共文化基礎(chǔ)教育與學(xué)生人格培養(yǎng)，其公共文化基礎(chǔ)課程設(shè)置比例大于專業(yè)課程。日本的高職教育特別注意保持人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的均衡，這有利于學(xué)生
3、形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下扎實的基礎(chǔ)。大量的選修課為學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。而韓國高職教育公共文化基礎(chǔ)課程的特色是重視職業(yè)道德教育，把提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)。同時根據(jù)教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學(xué)習(xí)應(yīng)包括普通和文科教育課程，其中有國文、至少兩門外國語、哲學(xué)入門、文化史、一般科學(xué)理論和體育等基本科目。2.美國職業(yè)教育強調(diào)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展。美國的職業(yè)教育從來不以傳授系統(tǒng)知識為目的，而是將文化基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)化為能力課程。如：為培養(yǎng)學(xué)生口語
4、表達能力開設(shè)的講演課，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。整體的職業(yè)教育課程被分為基礎(chǔ)性課程和實用性課程兩部分，基礎(chǔ)性課程占總課時的32.94%。盡管美國高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但仍開設(shè)自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)和人的發(fā)展以及語言、人文學(xué)科這些與工作匹配程度相對較低的人文科學(xué)等文化基礎(chǔ)課程，表明其十分重視學(xué)生的素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的教育。3.德國“雙元制”教育不降低對學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的要求。德國的“雙元制”教育體系使其課程設(shè)置與工作的匹配程度很高，但德國高等職業(yè)教育仍十分重視學(xué)生公共文化課程的學(xué)習(xí)，這從以下四點可以看出：一是入學(xué)的條件嚴(yán)格，
5、學(xué)生需完成高中階段所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容方可入學(xué)，經(jīng)過“雙元制”培訓(xùn)的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生需補修所缺少的文化基礎(chǔ)課程并通過考試方可入學(xué)。二是職業(yè)學(xué)院的文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時分別占總課時的15%和35%。三是德國職業(yè)教育中的文化理論課教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論，這保證了基礎(chǔ)文化理論課程教育的質(zhì)量。四是德國的高等專科學(xué)校課程設(shè)置分為兩個階段，第一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程一般為三個學(xué)期，只有通過了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)考試的學(xué)生方可進入下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。4.英國在側(cè)重職業(yè)教育課程的同時，強調(diào)普通文化知識教學(xué)的必要性。英國
6、高等職業(yè)教育很重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓(xùn)練。英國各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30%—40%，平均為34.98%。英國大學(xué)的教學(xué)計劃中規(guī)定，第一年是以一般教育為中心的基礎(chǔ)學(xué)年，學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)年的學(xué)習(xí)，加強普通知識教育，為進入主要學(xué)年的專門學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。英國也十分重視人文課程的開設(shè)，英國學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)代世界理科和文科的裂縫必然用人文科學(xué)來粘合”。二、目前我國高職公共基礎(chǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀簡析1.公共基礎(chǔ)課程設(shè)置走過的歷程。我國高職教育公共基礎(chǔ)課程設(shè)置大致分為兩個階段。第一階段：在高職教育開辦之初，課程體系照搬普通
7、高等教育的模式，以理論教學(xué)為主，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，沒有準(zhǔn)確把握高職院校“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”定位。第二階段：近年來，隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對學(xué)生實用性技能的需求，不少職業(yè)院校走向另一個極端——片面強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，將促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程放在次要位置。有的學(xué)校甚至認(rèn)為學(xué)生只要專業(yè)技能過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)無所謂，以至公共基礎(chǔ)課正在淡出課堂。2.公共基礎(chǔ)課存在問題。由于傳統(tǒng)的教育觀念、經(jīng)典的理論體系、嚴(yán)格的政策規(guī)定、不同的專業(yè)需求、統(tǒng)一的能力認(rèn)證（如英語應(yīng)用能力考試），使得公共基礎(chǔ)課程改
8、革與建設(shè)滯后，成為制約高職課程改革整體推進的因素之一。主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置過分追求學(xué)科體系的完整性，內(nèi)容相對陳舊，條塊分割嚴(yán)重，只注重縱向聯(lián)系，忽視了與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，尤其是
