公共基礎(chǔ)論文基礎(chǔ)課程論文：聚焦高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)

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1、公共基礎(chǔ)論文基礎(chǔ)課程論文：聚焦高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)[摘要]文章從正確的課程認(rèn)知、教師隊伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法手段的應(yīng)用等四個方面,闡述了高職院校如何進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的問題。　　[關(guān)鍵詞]高職院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)　　[作者簡介]朱勤(1957-),女,四川江安人,瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)處處長、基礎(chǔ)部主任,副教授,研究方向為高職教育、教育管理。(四川瀘州646005)　　[中圖分類號]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)29-0124-02　　　　當(dāng)前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改

2、革熱情,各種教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn),專業(yè)課程建設(shè)熱火朝天。然而,在高職教改熱潮中,卻存在著不平衡,甚至出現(xiàn)了“被人遺忘的角落”,最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后,教師隊伍老化,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率偏低,嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。為此,從現(xiàn)實出發(fā)、系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè),切實解決存在的問題,探索突圍之路,具有重要的現(xiàn)實意義?！　∫弧φn程的認(rèn)識問題　　對高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識的偏差,是導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后

3、的首要原因。在部分高職院校有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的技能型專門人才,職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn),而公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)技能的形成關(guān)系不大,在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下,其課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查,多數(shù)學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面,公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程:有的學(xué)校至今沒有公共基礎(chǔ)課程的專管機(jī)構(gòu),從未專題研究過公共基礎(chǔ)課的建設(shè)問題,基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”“只用不培”

4、,年齡嚴(yán)重老化,部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時。此種狀況,已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導(dǎo)致社會對高、中職界定的模糊以及對高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”“眼光高,基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評價?！　嶋H上,高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng),還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù),與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關(guān),是高職課程體系的重要組成部分。在市場需求不斷變化、專業(yè)調(diào)整快、建設(shè)任務(wù)重的情況下,教育資源可適當(dāng)傾斜,但并不意味著公共基礎(chǔ)課建設(shè)不重要,不緊迫。沒有公共基礎(chǔ)課程的支撐,專業(yè)

5、課程建設(shè)不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,糾正認(rèn)識偏差,深入、全面地理解公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義,是其走出困境,實現(xiàn)突圍所必須進(jìn)行的首要工作?！　《?、教師隊伍建設(shè)問題　　在教學(xué)過程中,教師居于主導(dǎo)地位,教師隊伍的狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊伍存在以下問題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于認(rèn)識偏差,在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評審中片面操作,致使教師隊伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡,結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論、思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系,認(rèn)為中專、大專、高職基礎(chǔ)知

6、識的教學(xué)是一回事,思想觀念嚴(yán)重落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動力。公共基礎(chǔ)課程的被邊緣化,資金、設(shè)備的投入分配向?qū)I(yè)課程傾斜,年齡老化,職業(yè)倦怠,缺乏改革動力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動力缺乏以及培訓(xùn)、交流機(jī)會的偏少,致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱、成果匱乏?！　∵@些問題極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,阻礙了課程建設(shè)的步伐。為此,應(yīng)采取以下措施,加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè),提升教師隊伍素質(zhì)。(1)通過人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)修培訓(xùn),充實公共基礎(chǔ)課教師隊伍,改善隊伍結(jié)構(gòu);(2)多渠道、多方式強(qiáng)化

7、高職教育理論學(xué)習(xí),明確高職教育與本科、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系,正確認(rèn)識基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,自覺開展課程改革;(3)根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn),構(gòu)建從國家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò),搭建科研平臺,加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大資金、設(shè)備投入,制訂合理分配方案,建立公正全面的評價考核機(jī)制,激發(fā)教師的工作熱情,培育濃厚的職業(yè)認(rèn)同感?！　∪?、教學(xué)內(nèi)容的選擇問題　　教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn),是師生交流的載體,教學(xué)內(nèi)容的選取直接關(guān)系著課程

8、目標(biāo)的達(dá)成,重要性不言而喻。目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取存在兩大問題:　　1.嚴(yán)重脫離學(xué)生實際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課,具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性,不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合,過高過低都會產(chǎn)生問