關于聚焦高職公共基礎課程建設論文

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1、關于聚焦高職公共基礎課程建設論文..論文摘要文章從正確的課程認知、教師隊伍的建設、教學內(nèi)容的選取、教學方法手段的應用等四個方面,闡述了高職院校如何進行公共基礎課程建設的問題。論文關鍵詞高職院校公共基礎課程建設當前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種教育理念、辦學模式紛紛出現(xiàn),專業(yè)課程建設熱火朝天。然而,在高職教改熱潮中,卻存在著不平衡,甚至出現(xiàn)了“被人遺忘的角落”,最為典型的就是公共基礎課程領域。在部分高職院校,公共基礎課程建設嚴重滯后,教師隊伍老化,教學內(nèi)容陳舊,教學方法單一,..學生厭學情緒嚴重,教學目標達成率偏低,嚴重影響到高

2、職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。為此,從現(xiàn)實出發(fā)、系統(tǒng)反思高職公共基礎課程建設,切實解決存在的問題,探索突圍之路,具有重要的現(xiàn)實意義。一、對課程的認識問題對高職公共基礎課程認識的偏差,是導致高職公共基礎課程建設滯后的首要原因。在部分高職院校有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、管理、服務等第一線的技能型專門人才,職業(yè)技能培養(yǎng)是重點,而公共基礎課程與學生職業(yè)技能的形成關系不大,在專業(yè)建設任務重、教育資源緊缺的情況下,其課程建設不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下,公共基礎課程建設被擺在了次要地位甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查

3、,多數(shù)學校在機構設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、經(jīng)費設備投入等方面,公共基礎課遠遠落后于專業(yè)課程:有的學校至今沒有公共基礎課程的專管機構,從未專題研究過公共基礎課的建設問題,基礎學科教師“只出不進”“只用不培”,年齡嚴重老化,部分專業(yè)隨意削減公共基礎課學時。此種狀況,已嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導致社會對高、中職界定的模糊以及對高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”“眼光高,基礎不牢”的負面評價。實際上,高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng),還承擔著打造學生人文科學素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務,與學生職業(yè)技能的形成

4、、就業(yè)競爭力的提高密切相關,是高職課程體系的重要組成部分。在市場需求不斷變化、專業(yè)調(diào)整快、建設任務重的情況下,教育資源可適當傾斜,但并不意味著公共基礎課建設不重要,不緊迫。沒有公共基礎課程的支撐,專業(yè)課程建設不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,糾正認識偏差,深入、全面地理解公共基礎課程建設的重要意義,是其走出困境,實現(xiàn)突圍所必須進行的首要工作。二、教師隊伍建設問題在教學過程中,教師居于主導地位,教師隊伍的狀況直接影響教學質(zhì)量。目前高職公共基礎課教師隊伍存在以下問題:(1)結構不合理。由于認識偏差,在人才引進、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評審中片面操

5、作,致使教師隊伍年齡老化、學歷偏低、職稱失衡,結構極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論、思考高職培養(yǎng)目標與自身教學的關系,認為中專、大專、高職基礎知識的教學是一回事,思想觀念嚴重落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動力。公共基礎課程的被邊緣化,資金、設備的投入分配向?qū)I(yè)課程傾斜,年齡老化,職業(yè)倦怠,缺乏改革動力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動力缺乏以及培訓、交流機會的偏少,致使公共基礎課教師教改科研能力整體偏弱、成果匱乏。這些問題極大地影響了高職公共基礎課的教學質(zhì)量,阻礙了課程建設的步伐。為此,應采

6、取以下措施,加強公共基礎課教師隊伍建設,提升教師隊伍素質(zhì)。(1)通過人才引進、內(nèi)部調(diào)整、進修培訓,充實公共基礎課教師隊伍,改善隊伍結構;(2)多渠道、多方式強化高職教育理論學習,明確高職教育與本科、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對性、應用性與學生可持續(xù)發(fā)展的辯證關系,正確認識基礎課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標的內(nèi)在聯(lián)系,自覺開展課程改革;(3)根據(jù)公共基礎課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強的特點,構建從國家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡,搭建科研平臺,加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大資金、設備投入,制訂合理分配方案,建立公正全面的評價考核機制,激

7、發(fā)教師的工作熱情,培育濃厚的職業(yè)認同感。三、教學內(nèi)容的選擇問題教學內(nèi)容是課程目標的具體體現(xiàn),是師生交流的載體,教學內(nèi)容的選取直接關系著課程目標的達成,重要性不言而喻。目前公共基礎課教學內(nèi)容的選取存在兩大問題:1.嚴重脫離學生實際。公共基礎課多是文化理論課,具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性,不同階段的學習內(nèi)容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發(fā)展水平相吻合,過高過低都會產(chǎn)生問題。由于多種因素的影響,現(xiàn)階段高職生文化基礎水平相對較低,就高考錄取分數(shù)線看,高職控制線基本在300分左右(滿分750分),客觀地說,大多數(shù)高職生的文化基礎知識與技能未達標,處于較低水

8、平,而多數(shù)公共基礎課教學內(nèi)容的定位是按達標甚至較好來設置的,嚴重脫離學生實際,使學生“高不可攀”,產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒,在數(shù)學、物理、